“學習強國”助推新時代大學生思想政治教育研究

張為娜

關鍵詞：“學習強國”;大學生;思想政治教育

課題項目：本文系浙江省高職院校黨建研究會2020年課題“學習強國APP助推新時代大學生思想政治教育研究”的階段性研究成果（課題編號： 2020B87）;2020年度浙江省大學生科技創新活動計劃（新苗人才計劃）“學習強國APP在新時代大學生思想政治教育中的應用研究”階段性成果。

“學習強國”是一款以傳播時政新聞和黨政思想為主要內容的學習平臺，于2019年1月1日正式上線。在日新月異的新媒體時代，“學習強國”平臺以其特有的政治權威性、強大的影響力和價值導向成為當前社會主流意識形態最具權威的傳播載體之一。“學習強國”平臺的這種政治立場和價值導向對大學生產生著巨大的影響，利用“學習強國”資源開展大學生思想政治教育成為高校提升思政教育質量的重要舉措之一。自“學習強國”平臺上線以來，不少高校迅速行動，要求全體黨員和教職工主動下載，認真學習新思想，并不斷探索將其與大學生黨建和思想政治教育相結合的有效機制。目前筆者所在學院已經在全校范圍內所有學生中推廣下載“學習強國” APP，要求各系以班級為單位組織學生參與“學習強國”的學習，一定程度上激發了學生主動學、深入學的熱情，取得了一定的成效。

為全面掌握“學習強國”平臺在大學生中使用的基本情況和相關數據，更好地提升大學生思想政治教育工作質量，發揮“學習強國”平臺在高校思想政治教育中的作用，本研究首先圍繞“學習強國”平臺在大學生群體中的使用情況展開了調查，就當前高校利用“學習強國”開展大學生思想政治教育的現狀進行了分析，并提出了進一步增強其實效性的對策建議。

一、調研概況

為全面掌握“學習強國”平臺在大學生中使用的基本情況和相關數據，課題組在全院范圍內三個年級的大學生中開展了以網絡問卷為主要形式的問卷調查。調查問卷圍繞大學生進行“學習強國”學習的動機、態度、學習內容偏好、學習時間、學習效果等指標，共設置17道題，以選擇題為主，同時設置了開放式題目，較為深入地開展了調研。

調研對象涉及全院20多個不同專業學生，共回收1929份問卷。根據調查樣本顯示，調研對象中以大一學生為主，其中大學學生占70.4%，大二占21.77%，大三為7.83%。在全部調研對象中，女生占41.26%，男生占58.74%。總體來說，調查涉及在校的各個年級各個專業學生，覆蓋面廣，可靠性強。

二、調研結果

學生學習的基本情況。從本次調研的情況看，參與調研的學生78.95%通過學校宣傳而知曉“學習強國”平臺，80.92%的學生利用“學習強國”手機APP開展學習，也有16.64%的學生使用過APP和電腦PC端。66.7%的學生每天學習時長在30分鐘以下，每天花在學習平臺上的時間30分鐘到1小時的占到23.38%。74.6%的同學表示是為了完成學校的學習任務，能夠堅持每天登錄平臺進行學習的同學只有33.2%。

學習的重要性認識及學習內容。從調查結果來看，大部分同學都能夠認識到“學習強國”平臺對思想政治理論學習及思政課的重要作用，但從學習動機和態度來看，存在不少同學積極性主動性不高的情況。85.22%的受訪者認為 “學習強國”對大學生思想政治教育非常有幫助或比較有幫助”，85.74%的受訪者認為“學習強國”對大學生學習思政課非常有幫助或比較有幫助”，可見在學習的重要性方面大部分同學都能有比較充分的認識。學習內容方面，結果顯示受訪者對貼近實際、接近社會的時政類內容關注點最高。根據調查結果，平臺各個欄目受到關注最多的內容排序是：新聞、電視、廣播、慕課、音樂、電影等，超過80%的受訪者都認為“學習強國”最大的優勢在于其新聞資訊的權威性、及時性。還有部分受訪者建議平臺多增加一些“娛樂方面的功能” 、“有趣的知識性內容”等。

學習動機、態度、效果。在學習動機方面，66.87%的受訪者表示學習目的是為了“完成學習任務”，真正主動從平臺去獲取時事新聞等資訊及學習理論知識的較少，可見目前的學習存在著一定程度上的形式主義。另外從每天花費的學習時間及登平臺學習的頻次等問題的回答來看，也體現出很多學生在學習態度上存在較大的隨意性，不能保證每天都登錄學習，學習積分獲取的積極性也不高。在學習效果方面，大部分受訪者都認為“學習強國”平臺對自身政治理論素質的提高以及思政課的學習有較大的幫助，能夠幫助自己“學習國家政策和新思想，了解最新的時事新聞”、“利用平臺學習老師推薦的課程或資源”。

三、問題聚焦

學生學習的積極性主動性不夠。調查問卷結果顯示，對于“學習‘學習強國的原因是什么？”這一問題，竟有高達74.6%的同學表示是為了完成學校的學習要求，能夠堅持每天登錄平臺進行學習的同學只有33.2%，66.7%的學生每天學習時長不足半小時。從以上幾個問題的調查結果來看，目前同學們主動學習的積極性和主動性還不夠，學習熱情不高。目前“學習強國”雖然采取了學習積分制，并公布每天的學習排名，但總體來說學生學習的內驅力有待進一步激發。值得注意的是，學生積極性主動性不足的問題也可能與高職院校學生本身的學習積極性和自主學習能力較差有關。

學生學習的約束與監督機制不完善。通過對目前筆者所在學校的調研情況來看，雖然已經建立起全覆蓋的學習組織體系，但是后期的監督機制不足，對學生沒有足夠的約束力。因此不少學生登錄學習的頻次并不高，學習積分也比較低。對于筆者所在的高職院校來說尤其如此，學生本身基礎較差，自控能力較弱，缺乏自主學習自我學習的能力。從“學習強國”平臺本身來講，并不存在強制學習的要求，但如果高校要將其作為一種有效的教育手段，必須建立起一種有效的約束與監督機制。

平臺的用戶體驗方式對大學生吸引力不足。“學習強國” 平臺內容中涵蓋了新思想、時政要聞、影視、期刊、古籍、公開課、歌曲、戲曲、圖書等資料，內容非常豐富，并且全部免費，可以說是一個知識寶庫。但從用戶體驗的角度來說，“學習強國”還是較為傳統的模式。用戶獲取信息主要通過點擊去閱讀，參與互動主要方式為評論和轉發、獲得積分主要通過考試和答題的方式進行。并擁有建立學習小組、開展視頻和電話會議等功能。但總體來說目前存在版式較嚴肅，學習方式比較單一，學習針對性不強，與實際工作和生活貼近性不夠，用戶界面不夠友好等問題，對青年大學生吸引力不足。

四、對策建議

建立有效的約束和激勵機制，積極營造良好學習氛圍。“學習強國”平臺內可按照黨組織分級創建學習管理組，目前筆者所在學院已經建立起以各學院黨組織下設的以班級為單位的學習小組，做到了所有學生全覆蓋。針對學生學習的積極性主動性不足的問題，高校需建立起一種有效的約束和監管機制，如將學生的學習情況納入綜合測評，作為團支部學習考核、入黨評優的重要參考等;各院系團委和班級團支部還可以定期公布排名，對學習積分排名靠前的予以一定的物質和榮譽獎勵，對于排名靠后的進行督促，起到激勵和約束作用。與此同時，高校還要從學校層面積極營造充分利用“學習強國”營造唱響主旋律，弘揚正能量的良好氛圍，大力開展以“學習強國”教育資源為主題的各類社團活動、團學活動，如知識競賽、主題教育演進比賽、主題沙龍、學習經驗交流分享會等。

深入挖掘平臺資源，激發學生學習的積極性主動性。作為高校教育教學的引導者和實施者，高校教師尤其是思政課教師，要發揮好引路人的作用。在當前高校思想政治理論課大力進行改革創新的背景下，思政課教師要深入挖掘、善于利用“學習強國”平臺中豐富的教育資源，將其融入思政課教學中。如可將其中的時政要聞、理論解讀、微視頻、黨史人物等內容與思政課中的實踐教學內容相結合，有效吸引學生走入“學習強國”中。還可以利用其中學習小組的功能，在組內組織學生開展充分的研討，在上課時利用好平臺。輔導員、班主任教師還應利用集中學習、開展班會、黨團活動等形式，組織學生開展學習交流研討，撰寫學習心得，帶動學生主動學習。

從“學習強國”平臺本身發展的角度來說，應不斷提升用戶體驗，利用大數據等開發出更多適應不同類型用戶的內容，提升學習者的興趣。由于“學習強國”平臺本身的定位，使得其內容帶有較強政治性和權威性，目前用戶只能根據自己的學習需求和興趣愛好進入不同頻道點擊收看不同的內容，從用戶體驗的角度來講，與當前流行的如微博、微信、QQ及其他新聞客戶端相比，形式較為嚴肅和單一。因此，從這一角度來講，在今后的發展過程中，可以利用大數據等開發出適合不同類型用戶的一些功能和類型。從大學生用戶的角度來講，如果有更多符合青年學生特點的功能、內容，如開發類似朋友圈的功能、小組內互動與交流等提高用戶的參與度等，將更有效地增強學習的吸引力。

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