管理學通識課程的思政培養

程佳琳 馬兆俐

摘? 要：管理學是管理類專業的核心基礎課，非管理類專業學生也非常有必要學習，可以將管理學作為通識課程學習。非管理類專業學生學習管理學通識課程有不同的特點，相應地，在融入思政要素上也會有所不同。非管理類專業管理學通識課程中思政要素的融入主要從個人的目標管理、終生學習的思想創新、辯證思維和加強團隊合作幾方面進行培養。

關鍵詞：管理學;通識課;課程思政

中圖分類號：G641? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）24-0170-04

Abstract： Management is the core basic course for management majors. Non-management majors are also very necessary to study. Management can be studied as a general course. Non-management major students have different characteristics in learning general management courses. Correspondingly， the integration of ideological and political elements will also differ. The integration of ideological and political elements in the management general course of non-management majors is mainly cultivated from the aspects of personal target management， life-long learning， ideological innovation， dialectical thinking， and strengthening teamwork.

Keywords： management; general education; curriculum ideology

按照學科分類，管理類專業必須設置管理學基礎課程，這是其后分門別類管理的專業基礎，是必修的核心課程，其他十二大門類則幾乎很少有將管理學原理設為專業基礎課甚至是選修課，而這十二大門類的專業人才也都將面臨管理組織、管理員工、被組織管理、自我管理的境地，這些專業人才也需要學習和掌握管理學原理的基礎知識。

一、管理學是所有專業學生的通識基礎課

管理學對所有學生都很重要，應該成為所有專業學生的通識基礎課。

（一）個人發展

相較于中學階段的單一目標和家長、老師指導幫助更多的生活來說，大學是走向社會的橋梁、是成為真正社會人的中間過程，大學其實就是一個小社會。大學中，無論什么專業，老師、輔導員都不可能管得過多，各專業課程安排不同、學校和社會活動多豐富多樣，就需要學生自己能夠做好自我管理，安排好自己的生活、作息、運動、活動等內容，選擇課程、交友、交流、實踐等不同學習生活，發現自己的興趣，參加不同的社團，甚至于管好自己的一日三餐，做好每個月的生活費用管理，實際上這些就是最基礎的管理。從學生個人生活、發展的角度來看，不是每個人都能成為非常好的自我管理者，相應地，可以增加這樣的通識基礎課程，供各專業學生選修學習，以備做到更好的自我管理與自我發展。

（二）團隊合作

無數經驗教訓顯示，沒有人能夠一個人成功，團隊合作越來越重要，成為各專業學生必須能夠做到的重要基礎能力，而團隊合作則需要更迫切的管理學理論與實踐才能做到。無論是中外各種類型的教育實踐，都免不了小組或者團體學習共同完成作業和實踐內容，在實際教學過程中，學校和專業也經常布置各類的合作作業或者小組作業，這些都需要學生具備團隊合作的能力，這樣才能做到更少的“搭便車”者，也讓每位同學從中獲得鍛煉和收益。然而如何全力協作以完成團隊共同的任務，其中則涉及到許多管理的理論與實踐，需要各專業學生都要了解管理學的基礎理論與方法，獲得團隊合作的經驗，從而培養學生的全面素質與能力，為將來踏入社會、與同事們共同完成工作任務打下堅實的基礎。

（三）整體管理

誠如前述，大學階段除了專業學習之外，還有其他的種種團體活動，宿舍、班級、專業、年級組、團委、學生會、各種社團組織，即使不參加學生會社團等這樣的組織，學生也不是一個單純的“自由人”，班級經常有活動，班級經常需要參加專業、學院、學校的各種講座、活動，這些不是能由著學生個人的興趣來決定要不要參與，多數時候是必須要參加的，無論你喜歡與否。所以，這實際上還是各種不同層級組織的管理，只有學生意識到自己在組織中的身價，理解組織的價值、組織的目標及任務，學生才會真正地投入到組織中，才會共同完成學業與活動。從這個角度講，無論是學生、社團組織中的管理者還是被管理者角色，各專業學生都要學習管理學，從管理學的角度來做好大學期間的各樣管理或被管理工作。

（四）職業規劃

無論是哪個專業的學生，將來都是要走向組織走向集體的，即使作為自由職業者，也需要與社會接觸與合作，對于絕大多數專業技術人員，更是需要衡量有一技之長來安身立命，還是要晉升成為專業技術管理人員，雖然任何組織中，管理人員的數量都不是很多，但確實是需要兼備專業技術的管理人才，而這些兼具技術的管理人才多數并沒有學習過管理學，而是從基層實踐工作中慢慢掌握的管理方法與技能，這樣勢必限制一些專業技術人員成長為優秀的管理人才，造成個人發展的不確定甚至不可能。因此，從個人未來發展的角度來說，所有專業學生都應該學習管理學，了解和掌握管理學的基礎，為未來發展做好規劃。

二、通識管理課程與專業管理學課程的不同

作為通識課程的管理學，與管理類專業核心基礎課程的管理學在教學上確實存在著差異。

（一）偏重基礎

管理學的普遍原理是依據組織管理的內涵，研究內容側重于原理性的理論。而作為非管理專業學生的通識管理學課程，則要偏重基礎的概念和內容，不需要做太深入的理論研究，如理性價值、感性價值等等，重點強調管理理論的一般內容，管理與管理者，管理的職能這些基礎知識就可以了。

（二）強調自我

不同于管理類專業著重于組織管理的視野和角度，非管理專業學生的管理學通識課程則更多地要強調自我管理，將管理學的理論知識運用于學生自我管理的各個方面，如時間管理、目標管理、領導溝通、與人交流、計劃激勵等方面，為學生在大學階段的日常學習生活做好理論指導，并從而形成一生的財富。

（三）注重實踐

非管理類專業管理學通識課程的注重實踐，強調是注重身邊的管理，而非各大公司企業的管理案例這類實踐。換句話說，結合非管理類專業學生的管理學學習目標與學習需求，將管理的理論與內容融入學生日常的學習、生活、社會活動等各項具體實踐中，引導、分析、帶入討論的案例也以學生平時所接觸的為主，比如決策部分就可以通過決策理論、方法、程序的學習讓學生分析環境與個人特點、興趣愛好，確定自己未來的目標，進而形成詳細的計劃等等。

（四）關注未來

雖然非管理類專業學生剛畢業時一般從事專業技術工作，但是，他們中很多人都會成長為具有專業技術的管理人員，所以，還是要做到關注非管理類專業學生的未來，幫助他們做到在做好專業技術、專業能力的基礎上，具備管理思維、分析解決問題的能力、溝通激勵、團隊合作、創新發展的能力，這樣才能使管理學發揮更大的優勢，也給學生未來做更好的準備。

三、通識管理學課程的思政培養要素

課程思政內容要點的選擇性不但要與課程知識點相關，還更要注意與求學學生特點緊密相聯。非管理類專業學生在學習管理學原理通識課程時，可以選擇如下思政要素。

（一）注重個人目標

個人目標對所有的學生都非常重要，目標決定了大學生努力奮斗的方向。古希臘有句諺語：“目標明確的人總是比別人更容易找到通往天堂的門。”事實上，成功和幸?？偸菍儆谏贁等?，人生的勝者只占總數的1%或者更少，但他們都有一個共同的特征，那就是生活和奮斗具有鮮明的方向性，即都有為之努力的明確目標。美國《公共科學圖書館一綜合卷》雜志2014年載文報道稱，美國普林斯頓大學的科學家們在對50歲以上人群的追蹤調查發現，對未來有明確人生目標的人，患上中風的風險要遠低于那些幾乎沒有人生目標的人。這個聽起來比哈佛大學那個關于目標對人生影響的追蹤似乎更有說服力。管理類專業，即使學生未接觸過，在報考志愿選擇專業時他們也能明白管理類專業以后是要做管理人才，甚至于有些管理類專業學生畢業時如果從基層做起，他們會產生迷茫，認為這不是管理而是被管理。實際上，即使是學習管理類專業的學生也不可能一開始就能夠作為管理人員進行組織和員工管理，都需要從基層做起。而非管理類專業的學生相對來說，目標可能更多的是在其專業技術素質及能力上，但是這樣的專業技術企事業、行業單位一樣需要高素質的專業技術管理人才，所以，要幫助學生確立目標，尤其是非管理專業的學生，如果想實現更高的成就就必須具備管理學的知識與能力。

（二）關注思想創新

創新是唯一能夠永遠存在的能力，無論是從國家、組織到個人，都必須具備時刻創新的意識與能力。就大學生而言，必須結合管理學職能中的創新理論，培養學生的創新意識與能力，這將是他們未來走向社會必須具備的最基礎的思想意識與能力素質。眾所周知，學校所學專業都為已有知識，而未來的工作基本上面對的都是未知問題。區分員工素質能力最重要的一點就是有沒有創新意識與創新能力，而大學，則是培養學生思想創新最后的環節，也是最有現實性的環節，管理學原理課程要同其他課程一起承擔起這份重任。

（三）培養辯證思維

現在，大家面臨的是一個飛速發展的新時代，科技、經濟、生活相關都更新迅速，各種各樣的信息更是紛至沓來，如果不具備辯證思維的能力，則很容易落入思維的牢籠，輕則耽誤自己，重則有損國家和社會。所以，高等教育一項核心的內容就是培養學生辯證思維，幫助學生面對紛繁復雜的信息、形勢時能夠正確分析面對，形成正確的世界觀價值觀，從而做好自己，最終成為對社會、國家有用的優秀人才。各個專業都會將培養辯證思維作為專業培養的一項基礎而又重要的內容目標，各專業會將其融入不同的專業課程中，正是由于專業過于強調專業性，更需要從管理學視角來理解和加強辯證思維的培養。

（四）加強職業合作

職業合作、團隊協作是社會的基本要求，大學里要培養和加強學生的團隊協作、職業合作能力，尤其是工科許多專業更需要在校園里就開始分組或者集體完成一些設計實踐作業，因此，在非管理專業學生的管理學原理課程中，尤其是要加強對學生的職業合作意識、合作能力、管理與被管理者的思想、領導與激勵能力進行教育培養，以便學生能夠全面理解、貫徹合作，進而共同完成學業或者其他實踐、活動任務，并從中獲得有益的經驗，為未來更好地融入社會打下堅實的基礎。

四、通識管理學課程思政培養方法

理解了所有專業都需要學習管理學原理的通識課程，管理學原理通識課程與管理類專業管理原理學科基礎課程的不同，思政要素也要有不同的體現，必須加強對非管理類專業管理學原理通識課程思政要素的融匯培養。

（一）家國情懷的目標管理

管理學原理中涉及到專業的目標管理（MPO），即組織全員確定組織目標及每個人的目標并以此作為考核的基準。而在對非管理類專業學生課程思政培養方面的目標管理，則是依據決策的理論、方法、環境分析、程序、方案、評估等管理學理論的基礎上，將理論應用于每一位學生的具體情況，進行個人目標制定、實施的目標管理。因為不同專業有不同的培養目標，而且又沒有情況完全一樣的兩個學生，所以就需要在學習決策理論時，引導學生結合自己的專業、當前及未來社會發展的形勢、個人的興趣愛好能力等特點，在盡可能多了解的前提下，確立自己的人生目標及大學目標，當然人生目標可以比較宏觀，而大學目標則可以比較具體。尤其是要引導學生在國家、學校、專業、個人這個目標鏈上尋找和確定合適的目標，培養個人目標與國家目標相聯系、培養學生為國家、社會奉獻的思想精神，培養學生們的家國情懷。