初中英語課堂提問現(xiàn)狀及其策略的研究

摘要：本研究以永城市第一初級中學三位教師和她們的學生為研究對象，利用課堂觀察法和訪談法，對課堂提問的種類、策略、反饋進行了研究以總結(jié)出改善提問的策略。

關鍵詞：初中英語??課堂提問??提問現(xiàn)狀

在此研究下，作者得出結(jié)論：①大多數(shù)教師提問類型單一，多為封閉性問題，學生也較為喜歡這類問題。②很多教師并不注意提問策略的使用，也有些是不能很好的使用。③教師反饋內(nèi)容較為簡單，一般為簡單的稱贊，學生之間答案的對比和學生之間的改錯。

作為一名初中教師，在進入學校的第一年，我就深刻了解了提問作為課堂的重要環(huán)節(jié)之一，對于學生課堂學習的重要性。因此，在接下來的教學中，我有意對此進行觀察和研究，并通過對初二年級三個不同類型的班的觀察，對提問的類型，等待時間以及反饋等進行研究并以此為基礎整合出相應的策略。希望對提升教師提問的有效性有所幫助。

一、課堂提問現(xiàn)狀分析

第一，教師應該充分認識開放性問題對學生能力提高的重要性，并且提高開放性問題的提問次數(shù)。根據(jù)專家所說開放性問題的提問對于提高學生的思維能力和學生語言組織能力的提高有很多大幫助。因此對于當前封閉性問題太多的現(xiàn)狀，和開放性問題對于學生學習能力提高的影響，教師應該相應的提高開放性問題的提問次數(shù)。

第二，教師應該公平的分配問題提問。提問是公認的對提高學生能力很有幫助的方法之一，而事實是教師習慣性的提問成績較好的學生，這是一種非常不利于學生整體能力提高的做法。使每個學生都有展示自己的機會。這既是對學生成績一般的學生的一種鼓勵，也是對成績好的學生的一種肯定，從而在整體上提高學生的學習興趣和語言習得能力。

第三，反饋的方式有很多不合理的地方，而且有時候甚至沒有反饋。比如，如果學生回答對了老師很可能就一句“very good”?或者是“great”?，而且很多老師都習慣用固定的幾句夸獎的話這種方式不僅單調(diào)，而且長期下來更是對學生沒什么影響。而另一方面，學生如果沒有回答正確，教師一般都會采取消極的反饋，批評或是讓另一個學生回答，這更是讓這些學習成績一般的學生越來越?jīng)]自信，因此合理的反饋是教師必須重視也必須學會的一種重要的教學步驟。

第四，等待時間太少或太多的問題一直是教師在提問環(huán)節(jié)需要注意的事。在觀察中作者發(fā)現(xiàn)，學生在回答問題時一般會緊張，而課堂又不允許教師給學生太多的等待時間，因此對于很多沒有準備好的學生來說，答不上來或是答得不全面是很常見的事。這會讓很難多成績一般的學生一點點失去學習英語的信心。教師可以根據(jù)問題的難易程度和學生成績的好壞以及這節(jié)課教學量的安排合理的給出等待時間，既不能太長，這樣會讓學生太輕松以至于不能集中注意力，也不能太短以防他們太緊張不能很好的發(fā)揮。

第五，提問的次數(shù)太過于頻繁或是很久不提問，也是教師提問的一大問題。要合理安排提問的密度，合理分配問題。這樣可以使學生們保持有利于課堂聽講的緊張度，既不太輕松，又不太壓抑，有利于良好課堂氛圍的建立，更是對學生學習能力的提高有很大的幫助。

最后，提問的方式太單調(diào)。不要讓學生能猜到或是習慣了老師的提問方式。一般的提問方式是直接指定學生回答，有很少的時候是學生自愿回答的。這些提問方式很一般也是最常用的方法，對于創(chuàng)新的提問在高中很少見但是小學和初中就比較常見了。但是在提問問題前就指定人回答方式最好少用，因為這樣的話沒被提問的學生就會不思考了，這樣十分不利于學生整體能力的提高。

二、課堂提問策略

作者在上文已經(jīng)對提問方式，等待時間等一系列問題進行了研究，根據(jù)這些現(xiàn)狀，作者總結(jié)出以下幾個建議：第一，教師一定要充分認識到提問在課堂教學中的重要作用，并明確提問的目的，根據(jù)提問的目的確定問題的類型以及提問的方式。第二，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。教師需要做到不斷更新教學觀念、不斷的更新與充實自己的知識儲備、建立良好的課堂氛圍、教師與學生之間建立良好的關系等。第三，認真設計問題，并用最清晰的方式表達出來。教師根據(jù)某節(jié)課所必需達到的目標，確定好提問的類型然后思考提問的細節(jié)，最后確定題目，這樣的提問對于原來未經(jīng)過任何思考所提問的問題效果要明顯得多。第四，恰當?shù)牡却龝r間和合理的反饋。一方面，有充足的等待時間學生才能更好的思考，組織語言以至有更好的回答。另一方面，積極的反饋會讓更多的學生對英語的學習充滿信心，對于增強整體的學習能力有很大幫助。第五，合理的使用提問策略。比如：prompting， paraphrasing， repeating， probing， redirecting， translating， decomposing. 在這些策略中有些策略是不常用的，有些經(jīng)常使用，教師應該理論與實際相結(jié)合，根據(jù)問題的難度和學生的成績等來選擇所用的策略。

總之，教師的提問質(zhì)量關系到學生的學習能力的提高，所以的提問有質(zhì)量的問題是每個教師必須要學會和擁有的能力。在英語教學中，提問適當數(shù)量的開放性問題，并且利用開放性問題鍛煉學生的思維能力和語言組織能力。使用反饋和合理的等待時間對學生進行積極的反饋和鼓勵有利于班級整體能力的提升。另外，不斷的提升自己的專業(yè)能力和提問質(zhì)量也是教師必須要做的事，這樣才會不斷的提升自己的教學水平和學生的語言習得能力。

三、研究不足

本文通過課堂觀察和訪談的方法，對提問的類型，等待時間和反饋做出來一系列研究，雖說也有些結(jié)論，但還是有很多不足。首先，資料收集方面，因為是同一所學校，而且只觀察了3個班的學生和教師，聽課的節(jié)數(shù)也有一些限制，所以總體也說數(shù)據(jù)收集方面確實有一些限制。其次，資料分析方面。資料的整理和分析都是作者一個人的想法，還有一些是根據(jù)作者的經(jīng)驗得出的結(jié)論，所以會有一些主觀性。最后，因為作者本身經(jīng)驗不足和知識有限也使研究有了一些限制。因此，由于這種限制，在這個課題方面還有很大的研究空間，還需要更長遠的進行研究和學習。

參考文獻：

（1）Li Ting， （2013）. A Study on the Problems and Countermeasures of Junior High School English Classroom Questioning. Shenyang Normal University.

（2）Wu Jing， （2014）. Research on the Influence of English Teachers?Class Questioning on Students?Production in Junior School. Inner Mongolia Normal University.

（3）劉顯國.（2000）.課堂提問藝術.北京：中國林業(yè)出版社.

（4）周曉燕. （2005）. 教師的教學理性： 內(nèi)涵、意義及其重建. 教師教育研究社.

（5）楊琳.（2010）.初中優(yōu)秀英語教師課堂提問調(diào)查研究?.魯東大學.

河南省永城市第一初級中學??劉淇