作業變革，我們需要的四個底層思維

李茂／北京師范大學中國教育創新研究院兼職研究員，教育媒體策劃人

隨著教育改革與創新的不斷深入，越來越多的學校和教師抓住了“作業”這個撬動變革的支點，作業變革被寄予了厚望。

2020年的突發疫情改變了學習發生的主要場景，廣大教師為了“停課不停學”進行了一場史無前例的教育實驗。在關于這場實驗的討論中，頻繁出現的關鍵詞是“網課”“線上教學”，少有聚焦“作業”。但事實上，沒有人會否認作業的重要性，以及在這場疫情中跟作業相關的各種“痛”——教師布置難、批改難、反饋難、監管難，家長輔導難，而學生則是完成任務難、高質量完成任務更難。

之所以網課被熱議，而作業被忽視，背后的原因是長期以來我們將學生學習發生場景的重心放在了課堂上，將課堂之外的作業視為補充和輔助。但事實上，絕大多數學生僅靠課堂學習無法確保學習質量——這也是為什么作業成為學生負擔的一個主要原因。更重要的是，一個人學習能力的培養僅靠課堂上跟隨式的學習幾乎是很難實現的。

疫情讓我們失去了原有的課堂，學生的所有學習嚴格來說都被迫發生在了“課外”——無論是上網課還是作業，這為我們重新反思學習、重新反思作業提供了難得的機會。

從學習發生的全場景重新定義作業

當學習發生的全部場景都在課外的時候，一個問題產生了：讓學生看網課，尤其是錄播網課，算是“作業”嗎？另一方面，如果學生通過各種方式已經學會了某節課的內容，可以直接做作業而不看網課嗎？

對于這兩個問題的思考，需要我們拿掉“做作業”和“上課”的人為界限，以“學習”來統整二者。即無論是“上課”還是“做作業”，其本質都是學習發生的方式，是學生學習旅程中的一個環節，區別只是“場景”不同——“課”是有教師在場（線下或線上）的有組織的學習，“做作業”不過是學生的獨立學習。

當我們把“做作業”定義成學生“獨立場景下的學習”時，我們對“作業”的思考就不僅限于當日的教學任務，“作業”發揮的作用就不僅僅是鞏固和檢測當日學習效果，我們需要一個關于作業的新的思考框架：

本學科需要學生掌握哪些獨立學習能力？

本學段需要學生具備哪些關鍵學習素養？

如何支持學生獲得這些能力和素養？

只有當我們對這幾個問題以及由此衍生出的一系列問題有深入的研究和思考，并拿出詳細方案的時候，學生做作業才不再是碎片化地、被動地“完成當日課后學習任務”，而是日積月累地在提升自己的獨立學習能力。而這樣的能力，對于其長期和短期的成長和發展都至關重要。

回到立德樹人重新定位作業

疫情期間我們看到了很多作業的創新，很多教師重新發現了家庭及居家環境的價值，將疫情及全民抗疫作為寶貴的學習資源，布置了很多平時沒有機會布置的作業，收到了意想不到的效果。

這需要教師有強烈的育人意識，有全面的育人目標系統，有靈活的思維和寬廣的眼界，引導學生去拓展學習的領域，探索學習的意義，反思個人的身心成長。在學校逐漸恢復常態之后，這些經驗非常值得我們認真總結，與知識性的學習進行有效整合，賦予作業以更大的價值。

基于規律不斷優化作業設計

長期以來，作業最大的弊病是量大而效果差，嚴重擠占學生課后時間，加重學生負擔，給學生身心健康帶來很大的傷害，并且還“有效”地把學生訓練成為基于完成任務的被動學習者，以致成為一名厭學者。

我們需要基于對學生成長的常識性理解，基于最新的學習科學、腦科學研究成果，基于我們對一線經驗的及時發現、梳理和提煉——根本上基于學生學習和成長的基本規律，實現對作業的優化設計，從而改變學生的作業體驗。

在作業設計中，學習目標、學習任務、完成方式與載體、完成時間、反饋評價方式、作業成果利用等，都是重要的設計維度。

尤其通過設計保護和激發學生對學習本身的興趣、熱情和信心——比如多一些開放性、探究性、創意性、成果性的作業；

通過設計將“獨立場景下的學習”的主導權和責任交還到學生手中——比如增加學生的選擇性，幫助學生制定長短期學習目標、規劃和自我激勵機制；

通過設計讓學生的學習事半功倍，而不是事倍功半——比如不同學習目標與不同任務方式的科學匹配，作業量的精心研判，加強學生的知識梳理和學習反思；

通過設計實現學習的差異化和個性化——比如在時間、進度和方式上給學生更多的靈活性。

總之，通過基于學生身心成長規律的精益設計實現從“完成學習任務”到“獨立場景下的學習”的轉型。

基于“人人關懷”建立獨立學習支持系統

當我們把做作業定義為學生在獨立場景下的學習，并賦予其超出原有“完成學習任務”的重大意義后，我們還需要做的就是建立一個有效的獨立學習支持系統。

正如我們希望教師在課堂上關照到每一位學生，我們也要通過這個系統，支持和幫助到每一位學生課后的獨立學習。

疫情之后出現的學生重大兩極分化，不能把責任全推到家長和學生身上。疫情期間在不同的家庭，學生呈現出了完全不同的學習狀態。其實，這樣的差異在常態下就是存在的，但疫情讓我們看到了更多無法改變的客觀因素。孩子無法選擇父母，無法選擇父母的職業，無法選擇家庭條件和心理文化氛圍，這需要政府、社會和學校齊心協力，共同幫助每一個人。

從學校來講，因為長期以課堂為重，暴露出我們對學生獨立場景下的學習缺乏系統支持。對于不完成作業、完不成作業的學生，我們除了向他們再三要求，加強管理外——對作業的粗暴管理引發了太多的惡性事件——從未從為他們提供怎樣的支持角度思考問題，一味將做作業當作他們必須完成的“任務”，而不是需要提高和得到幫助的一種“獨立學習能力”。

我們需要向一些國家學習，在機制、人力、資源等方面加強建設，為每個人的學習提供有效支持，無論是課堂上的學習還是課外獨立學習，全場景地支持到每個人，這應該是我們未來教育發展的一個重大方向。在這個過程中，如何為教師提供相應的支持，如何整合各種社會資源，也需要我們進一步的思考。