對童心給予尊重、關注和引導

專欄 教育信使

欄主 毛道生

MAODAOSHENG

成都七中副校長

成都七中實驗學校校長中國陶行知研究會中學教育專業委員會副理事長研究領域：教育哲學、學校管理、課堂教學、教師專業發展、班級管理等

著有《教育，一切為了人的幸福》等

前幾日，成都七中實驗學校少先隊大隊輔導員唐桂方老師在學校教師群里放了一組隨手拍的小朋友看積水的照片，引起了我對童心的思考。

一場暴雨之后，小學部附近的環形道上有幾處積水，只見四個小學生蹲伏在積水處，指著月亮灣（小學部教學樓）和大榕樹的美麗倒影，興奮地交談著，眼里充滿了發現秘密后的興奮。然而，旁邊一群中學生卻視而不見地匆匆而過，或許是認為這不足為奇，或許是因為搶時間去上課，或許是感覺鈍化，故而沒有關注，更沒有停留。

看著這組照片，教育人關注的點不僅限于這個倒影的美，而在于小學生滿臉的興奮與中學生滿臉的不屑。這個對比和落差讓我不由自主地思考一些問題：“兒童的內心世界和成人的內心世界有何不同？”“兒童的天真爛漫和好奇心，是如何隨著年齡的增長而減弱乃至消失？”“成人對兒童的內心了解多少？”“成人對孩子的行為表現是否敏感？”“成人如何對童心進行引導？”教育人的專業性和實踐智慧就體現在能從這些隨處可見的普通現象和細節中覓到教育的意蘊、契機與方向。

對童心的渴求給予尊重

初到成都七中實驗學校小學部，我就遇到一件棘手的事，讓長期在中學從教的我深感需要就小學教育“補課”。三年級的幾個孩子準備打籃球，就在大家分組準備“三打三”時，一名性格內向的孩子未被其他球友接納。他深感委屈，但又缺乏溝通的勇氣和技巧，只好轉身跑了。其他同學察覺不對勁，趕緊去找，同時報告老師。結果該生躲在偏僻的隱秘之處“生悶氣”，這讓老師和同學們大費周折才找到他。雖說是“虛驚一場”，但讓我明白，小學生的內心世界非常豐富且細膩，非常渴求獲得人際交往、團隊歸屬感、人格尊重、興趣的滿足、親情關懷等，如果得不到合理的滿足，就會導致情緒上的劇烈變化。然而，作為成年人的教師和父母，往往會以為這是孩子不成熟或過分的要求而置之不理，或一味壓制，導致孩子出現情感淡漠、心理壓抑、人格障礙、興趣消退、交往困難等問題。

成都七中實驗學校以“孩子的需求就是教育的方向和內容”為價值追求，對孩子的渴求給予充分的尊重。以課間活動和體育鍛煉為例來說明。喜歡活動是孩童的天性，然而，囿于安全管理的壓力，很多學校對孩子的課間活動給出了苛刻的限制，如不準出教室、不準下樓、不準追逐打鬧，等等。如何尋求安全管理和滿足天性之間的平衡點？成都七中實驗學校小學部將此列為課題進行專題研究，開發出跳短繩、趣味抖球等課間文明休息小游戲，還增設壁掛籃球架、桌式足球、方便書寫的水寫書法臺等設備，新設可坐可躺的讀書角等場所。即或是“每天鍛煉一小時”的大課間，內容也不限于整齊劃一的課間操，而是根據不同年齡段開展跳繩、環形跑、跳跳蛙、韻律操、踢毽子、呼啦圈、滾鐵環等趣味體育運動，既鍛煉身體，又滿足孩子喜歡活動的天性。

對童心的表現給予關注

復課后在小學部二年級聽了一節主題為《向英雄致敬，做最好的自己》的主題班會。孫老師播放了“我們的世界怎么了”的視頻后，問同學們：“居家防疫期間，你有什么感受？”孩子們紛紛表示：“不高興！”“很害怕被感染！”“看到那些生病的人，心里很難受！”“不能出門玩，一點都不好！”“不開心！”孩子們的這些表述，可能在孫老師的預設范圍內，于是孫老師沒有注意孩子們所表達出的害怕和恐懼心態，而順勢引向她計劃的下一個話題：“你們知道有哪些英雄嗎？”她試圖以孩子們對新冠肺炎疫情的害怕，來襯托和凸顯在防疫戰線中醫務人員、社區工作人員、志愿者、環衛工、警察、快遞小哥、小區保安等人員的英勇果敢和無私奉獻。這個教育設計本身是可行且有效的，然而孫老師卻忽視了對孩子消極情緒可能帶來的負面影響，缺乏對孩子回答時眼神和語氣所透露出的害怕和恐懼的關注。如果孫老師能夠說一說：“你們感到害怕很正常，我們成人也感到害怕，也不愿意感染新冠病毒。只要我們按防疫專家的建議積極防疫，被感染的可能性很低。當然，即使被感染，被治愈的幾率也非常大，不必過于緊張！”這樣的回答有利于化解孩子們心中的恐懼心理，讓孩子對生活充滿美好的期待，這就是心理危機干預。

兒童的世界與成人的世界不同，教師要以兒童立場和生命體驗的意識進入兒童的世界，敏銳地把握和體悟兒童的內心感受，從而開展“走心”的教育。兒童天真無邪、率真，會直接地表達自己的思想和情感，他們的一言一行都是其內心的真實表達，這就給老師提供了方向和內容。然而，有的老師卻視而不見、聽而不聞，看不到這些“信號”所蘊含的教育意義和教育契機，變得“鈍化”，體現不出教育者應有的實踐智慧。馬克斯·范梅南在《教育的情調》一書中強調，教師要帶著敏感、機智和愛進入孩子的世界，“以教育學的眼光看孩子”，進而“針對不同的個體實施不同的教育行動”。范梅南還認為每個孩子都需要被“看到”，而教師能否“看見”孩子的外在表現，進而“走進”孩子的內心世界，就取決于教師的“愛”和“智慧”。

對童心的發展給予引導

六年級的孩子即將要畢業了，小學部舉辦了主題為“成長的歡歌 繽紛的旅程”的畢業成果展，呈現孩子們多姿多彩的學習時光與校園生活。小學部依照慣例做了官微報道。然而細讀文稿，發現撰稿人的報道視角還不夠完整和深遠。“這是學海耕耘的印跡，是幸福校園生活的剪影，這是六年級的師生們給童年，給母校，留下的最美記憶”，這個視角側重孩子們六年的成長收獲和快樂。“各學科老師用他們的愛和專業，全力搭建孩子們的橋梁”，這展現了老師的付出和奉獻。然而，他們忽略了一個重要群體——低年級的學生，他們看了這個畢業成果展會有什么收獲？畢業成果展，不僅用于彰顯和展示學校辦學質量高，成果豐碩，激發畢業生的成就感、歸屬感和榮譽感，更重要的是昭示和引導低年級學生。

“校友在前方，榜樣在身邊”，低年級學生看了學長們的成長經歷和收獲，對自己應該追求的人生方向、將要走的成長之路、將應達到的生命高度等有了清晰的認識，可以讓自己的人生奮斗由自發狀態走向自覺狀態，這其實就是生涯教育。陶行知說：“每天的一舉一動，都要引他到最高尚、最完備、最能永久、最有精神的地位，那方才是好學生。”強調自然狀態下的教育，是指尊重孩子的天性和個性，而非沒有主動作為的“散養”。好的教育，是要把多個教育功能潛藏其中，順勢而為，順性而教。