課堂革命：從作業(yè)革命開始
——從做作業(yè)的學生怎么說作業(yè)說起

2020-07-29 05:05:22符永平江蘇省南通市基礎教育課程改革辦公室副主任江蘇省中學數(shù)學特級教師

未來教育家 2020年6期

符永平／江蘇省南通市基礎教育課程改革辦公室副主任，江蘇省中學數(shù)學特級教師

勇敢再提“學生作業(yè)問題”這個中國教育老大難的具體問題，這是《未來教育家》雜志對新時代教育使命的責任擔當和敢于難題解決的精準表達。作為一名一直在課堂堅持上課、聽課、研課，不斷被“作業(yè)”二字困擾二十多年的教師，深表感謝！

關于作業(yè)，這些年有一件事在我心里總是揮之不去。

那是2011年秋天，我根據(jù)教育局要求，組織對課業(yè)負擔進行調研。我和九位教研員從三千多份學生問卷中，發(fā)現(xiàn)了這段文字（見圖1），對我們的震撼很大，學生對作業(yè)教育的覺悟和憂國憂民的遠見讓我們汗顏……這張圖片從此成了我們與老師們交流“課堂教學改革，先從作業(yè)改革”最有力量的話題，也成了我為家鄉(xiāng)孩子驕傲與做好減負工作的動力。

圖1

作業(yè)災難再醒時：從“作業(yè)7.5套試卷”的故事說我們?yōu)槭裁匆欢ㄒ谇趹┓稿e誤呢?

那是一個周六的中午，我在某校上完匯報課，見一教室的后門開著，我就想順便拉上門，可黑板上這個界面映入我的眼簾（見圖2）：僅要完成的試卷不是7.5張，而是7.5套，這還不包括背誦、整理筆記和其他書面作業(yè)……

圖2

顯然，這作業(yè)單就是學生學習生命的“屠宰”單，太多的是機械、重復的作業(yè)，有些題還超課標要求，強化的是套路、記憶，培育的是影響學生發(fā)展的太多的機械性思維，也沒有分層要求等，也可想象下周一老師很難批閱這些作業(yè)……師生都苦不堪言，還有一點教與學的興趣可言？這自然形成“教得快、教得多、教得難”惡性循環(huán)的教學，走上“傷害學生又自我麻痹”的教學境地，這是極為可怕的教育災難，可大家似乎都麻木得到了“有什么大驚小怪”的地步。當初一的孩子懷著對初二學習生活的美好憧憬，特別帶著對新開設的物理學科的美好神往，來到物理課堂……可我們發(fā)現(xiàn)一些學校以四本試題大同小異的教輔資料（見圖3），將學生對一門新學科的學習興趣扼殺在“起跑線”上。

看似微不足道的“作業(yè)問題”，被一名初二孩子從中國進步、民族富強的高度說得如此透徹與有理有據(jù)，每次我看到這張圖片（見圖1），在為家鄉(xiāng)孩子驕傲的同時，更多的是由作業(yè)引發(fā)的教育思考，深感學生為我們回答了“培養(yǎng)什么人？為誰培養(yǎng)人？怎么培養(yǎng)人？”這個大問題。

作業(yè)內容要改革：從我“給武漢學生作業(yè)”說今天的作業(yè)還要讓學生成為明天課堂上的學習主人。

圖3

去年3月，我在武漢為湖北省內教師上了一節(jié)課。今年4月，又為武漢光谷實驗學校初三（22）班學生上了一節(jié)線上的《二次函數(shù)》復習課。

我給學生課前的前置作業(yè)(詳見案例一)沒有設計一道與課堂教學內容相關的、完整的數(shù)學題，而是為精準探索學生學情、解決課堂難點和重點的課堂“鋪墊”，特別注意了復習課“是一首難唱的老歌”（題與方法學生都知道了）和“新鮮感”的學習心理環(huán)境，應該是我們著力好奇心和探究欲望重新激起作業(yè)設計的內容，為課堂上學生的自主學習創(chuàng)造條件。最值得一說的是，學生依據(jù)自主構架的知識體系，結合知識點設計了自己的數(shù)學題，享受到了自己不僅是解題人，還是命題人，“創(chuàng)造性”的成就感帶來了幸福感（見圖4），感受到了“題海無邊，題型有限”的作業(yè)本質特征，體驗到了做作業(yè)的“新定義”：做自己需要做的作業(yè)，做自己為明天課堂當好學習主人的作業(yè)，做作業(yè)也是不斷完善自主學習方式的過程，更可以享受學習的快樂與成長的幸福。作業(yè)改革要讓學生實實在在感受到不僅是重復昨天的“老故事”，重復著老師當天解題思路的機械反復與模仿式鞏固，還有更為重要的訓練自主學習的作業(yè)，這是學會學習的大法，也是提高課堂學習效率的充分必要條件。同時，教師應該認識到，每天自主先學的作業(yè)價值不比復習課上所學內容的作業(yè)低，統(tǒng)籌好鞏固性和自主先學的作業(yè)，才容易形成學習的良性循環(huán)。作業(yè)價值會直接影響課堂效率，低效課堂又會產(chǎn)生過重作業(yè)負擔，教學的惡性循環(huán)就自然形成了，過重課業(yè)負擔就很難阻擋了。當然，教學進度快、教得難、講得多、不能分層要求等，也是不良作業(yè)和過重課業(yè)負擔的罪魁禍首。對此，教育部辦公廳2020年5月發(fā)布《關于印發(fā)義務教育六科超標超前培訓負面清單（試行）的通知》，我們期待有根本性改變。

圖4

作業(yè)方式要改革：從“劉老師布置作業(yè)”說讓學生的作業(yè)應充滿探索樂趣和學會學習的訓練。

圖5是我的課型研究團隊的核心成員、江蘇省海安市城南實驗中學的劉東升老師在鄉(xiāng)村學校時，讓學生做的常態(tài)的特殊作業(yè)。這項作業(yè)不是反復機械刷題，而是依據(jù)學生個性化學習需要的問題的拓展或自我選題，讓學生研究某簡單題，并作為一個小項目來深究。后來，這項學生作業(yè)被作為教學的生成性資源，發(fā)表在北京師范大學的《數(shù)學通報》上。

案例一：成為明天課堂主人的“自主先學”的前置性作業(yè)。

學會自主先學

1.學會梳理已學知識

這是小陳同學做的知識梳理，請你找出這里的“毛病”并點評給大家看看，請試試。

2.請同學們結合問題情景，緊扣“越簡單越好，只要題型（以二次函數(shù)不同的知識點分類題型）不一樣的，才能拿分”這一要求，設計“武漢學生自己的數(shù)學題”，每題5分。這樣做的目的就想讓學生從試題本質上研究數(shù)學題從何而來和發(fā)現(xiàn)問題的能力等，從根本上提高學習效率。

【我依據(jù)基本知識點________設計的最簡單（鞏固基礎知識）的數(shù)學題】根據(jù)知識點設計自己的數(shù)學題(特別強調先寫依據(jù)上的基本知識點填寫)依次為_________

作業(yè)內容改革：作業(yè)內容減少每天鞏固性重復作業(yè)，添加成為明天課堂主人的“自主先學”的前置性作業(yè)。

劉老師的項目式作業(yè)，改變了學生作業(yè)方式，學生寫一題，解決了一類題，牽動了相關性問題的連接性思考深度學習自然就發(fā)生了，其作業(yè)效果可想而知。他的學生在校三年，寫出了一千多篇“數(shù)學小論文”，并有大量的發(fā)表。我的課型研究團隊另一位成員蘇小虎老師是山東大學附中的老師，他的學生作業(yè)方式也很特別，真正實現(xiàn)了學中玩、玩中學，使作業(yè)從“紙上談兵”走向身邊生活中的數(shù)學，作業(yè)可感、可視，作業(yè)效果自然高效了。蘇老師實施的項目式作業(yè)，主要是致力于牽引深度學習的學習方式變革。他介紹，他們的假期布置書面作業(yè)，形成了六冊項目式學習叢書。如，一個是制作‘平移學具’，一個是制作‘旋轉學具’。要想做好這個任務，學生需要自主學習‘什么是學具？什么是平移，什么是旋轉？’，還可線上合作研究‘（1）方案、標準——比如，圖7可測量、可驗證；（2）性質全、情況全；（3）能重復、能推廣’等，實現(xiàn)‘基于真實的問題，發(fā)生真實的學習’。”可以想象，這樣的作業(yè)方式，將會引領學生熱愛學習、善于發(fā)現(xiàn)式學習，其學習效率是顯然的。

圖5

圖6

作業(yè)評價要改革：從“葉老師自評實驗”說指導學生作業(yè)自評是培育學生主體精神難得契機。

圖7是今年3月底“停課不停學”期間，從課型研究團隊成員線上智慧課堂項目研究負責人葉風珠老師的實驗記錄中獲得的。她的學校位居城鄉(xiāng)結合部，班上的學生是農(nóng)村學生和外來務工人員子女。最近線上教學，她重點攻克的是“指導學生學會‘自我學習評價’‘線上學習小組建設’”等難題。4月7日復課以后，全區(qū)組織了初二年級數(shù)學線上學習效果調研測試，她讓學生隨即用平板拍下要交的紙質試卷，并及時和學生討論評價標準，要求各人“線上自我閱卷”，然后提交給老師。4月16日，她欣喜地發(fā)現(xiàn)，“全班絕大多數(shù)同學的自評誤差在3分之內，且全班平均成績在全區(qū)46個班中居第一名”。可以說，兩個月的線上教學，學生學習力有增無減，特別是學生走出接受式學習、記憶式學習，走向學會學習的自主學習（如自主會學、合作學習、自主評價等），這恰恰是創(chuàng)造式學習的基本要求，也是創(chuàng)造式學習作為學會自主學習的最好表達。

圖7

作業(yè)觀與育人觀：從“大數(shù)據(jù)分析”說教師對教學時間、考試成績的擔憂和南通初步成效。

有人說：“我讓學生多做一點作業(yè)，多花休息時間為學生多批閱作業(yè)，這是對學生的無私奉獻和負責任的表現(xiàn)。”實則讓學生受傷。教師的作業(yè)觀就是育人觀，直接影響課堂教學效率與學生的人生發(fā)展。

大數(shù)據(jù)為現(xiàn)代教育科學提供了精準的實證依據(jù)，本文筆者通過三組大數(shù)據(jù)，分析學生的作業(yè)量與提高考試成績的相關性，這將能明明白白、清清楚楚說明這久治不愈的教學惡疾的本真，也是我們負責任走出“多讓學生做作業(yè)，學生進步快”教學誤區(qū)的時候了！

1.更多的作業(yè)時間并不一定帶來學生更好的學習成績。學業(yè)負擔指數(shù)定義為百分制，指數(shù)越高，表示該區(qū)域學生學業(yè)負擔較輕的學生所占比例越高，學業(yè)負擔相對越輕。

通過對大規(guī)模測試數(shù)據(jù)的分析，結果顯示學業(yè)負擔的增加并不是提高學習成績的簡單辦法，學生學習時間的增加與學生學習成績之間沒有明了、簡單的關系，更多的學習時間并不一定帶來學生更好的學習成績。

2.學生作業(yè)時間的增加與學生學習成績之間沒有明了、簡單的關系。參照有關文件和相關研究成果，小學生每天做作業(yè)時間1小時以內，中學生每天做作業(yè)時間2小時以下為宜。作業(yè)指數(shù)定義為百分制，指數(shù)越高，表示作業(yè)量適宜的學生比例越高，作業(yè)量相對較少。

連續(xù)多次大規(guī)模監(jiān)測結果表明，學生需要每天做一定量的家庭作業(yè)，每天不做家庭作業(yè)的學生學業(yè)成績明顯低于做家庭作業(yè)的學生群體。但數(shù)據(jù)同樣表明，學生每天做作業(yè)時間并不是越多越好，學生作業(yè)時間的增加與學生學習成績之間沒有明了、簡單的關系，更多的做作業(yè)時間并不一定帶來學生更好的學習成績。

校外補課對學生學業(yè)成績的提升收效甚微。監(jiān)測結果表明，區(qū)縣層面參加校外補課學生每提高1個百分點，學生學業(yè)成績提高0.40分，這就意味著，區(qū)縣增加補課學生10個百分點，學生學業(yè)成績只能提高4分（在平均分為500，標準差為100的測試中，無顯著差異）。校外補課對學生學業(yè)成績的提升收效甚微。