最好的作業(yè)是不布置作業(yè)

吳新華/廣東省東莞市華中師大附屬中學(xué)校長

林志英 /廣東省中山市中山紀(jì)念中學(xué)教科室副主任

長期以來，我國中學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重，“減負(fù)”成為教育教學(xué)工作者甚至全國人民繞也繞不過去的話題，教育部為此曾多次發(fā)文。然而在“分?jǐn)?shù)為王”的觀念驅(qū)使下，家長、校長、老師雖各有自己不同的看法但目標(biāo)卻是如此一致——獲得高分，考取名牌大學(xué)。而作業(yè)便是達(dá)成目標(biāo)的重要通道，加大作業(yè)量就是教育教學(xué)的“核武器”，你加我加他也加，學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)如何減得下來呢？唯有“增負(fù)”才能滿足諸方需求（除了學(xué)生本身）。但看看一百年前培養(yǎng)了“一門三院士，滿庭皆才俊”的梁啟超先生是如何看待“分?jǐn)?shù)”的，他在給女兒一封信寫道：“莊莊今年考試，縱使不及格，也不要緊，千萬別要著急，因?yàn)樗久銖?qiáng)進(jìn)大學(xué)。你們兄妹各個(gè)都能勤學(xué)向上，我對(duì)于你們的功課絕不責(zé)備，卻是因?yàn)橼s課太過，鬧出病來，倒令我不放心了。”先生是何等智者！此觀點(diǎn)放在今天也是頗有借鑒作用。無可置疑，作業(yè)是教育教學(xué)領(lǐng)域的核心問題之一，它與教學(xué)、評(píng)價(jià)、選撥等有著千絲萬縷的聯(lián)系，是學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)鏈條中的重要一環(huán)，還是任何課程改革皆不可回避的問題。竊以為減少學(xué)生的作業(yè)量是當(dāng)前教育改革的唯一出路，是時(shí)候重新定義作業(yè)了，格一格“作業(yè)硬盤”，從零出發(fā)吧！

第一，最好的作業(yè)是不布置作業(yè)，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的需要和沖動(dòng)地去做作業(yè)。須知，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”“不為”是為了更好地“為”，不布置作業(yè)不等于學(xué)生自己不做，關(guān)鍵是課堂教學(xué)教師要講在難點(diǎn)處，落在重點(diǎn)處，練在關(guān)鍵處，保持課堂教學(xué)的高效率，不做“課內(nèi)損失課外補(bǔ)”之事。教師都非常清楚，我們自己最討厭的事是交教案、寫計(jì)劃、寫總結(jié)、做讀書筆記、外出學(xué)習(xí)寫考察報(bào)告，等等。己不所欲，勿施于人。換位思考，學(xué)生最討厭的事就是教師給布置大量作業(yè)。我做校長每學(xué)期都會(huì)給老師們發(fā)幾本書，目的就是為了營造讀書的氛圍，讓讀書成為教師自覺的精神追求，從而奠定教師一生厚重的精神底色和智慧品格。有人問我：“你要怎樣檢查教師是不是真的讀書了？”我坦言：“從不檢查！”如果讀一本書就讓老師上報(bào)書目、寫心得體會(huì)，那么只能適得其反，最終令人痛恨閱讀，這就與我們形成良好習(xí)慣的初衷背道而馳。也有人擔(dān)心，有的教師就是不讀怎么辦？我想，眼前不讀就不讀唄，只要讀書的人越來越多，書讀得越來越多，我們的目的就能循序達(dá)到了。布置作業(yè)亦如此，在做正副校長近二十年里，我每年堅(jiān)持帶一個(gè)班的數(shù)學(xué)課，然而工作實(shí)在太多，沒法改作業(yè)，故基本上沒有布置過課外作業(yè)，數(shù)學(xué)作業(yè)都是由學(xué)生自己選擇性完成，能做多少做多少，有時(shí)候會(huì)叫課代表自行布置，學(xué)生之間相互評(píng)閱。外出學(xué)習(xí)考察時(shí)也沒有要其他老師代課，基本上由數(shù)學(xué)比較厲害的學(xué)生完成日常授課，雖然平時(shí)考試結(jié)果偶有不理想，但是，最終高考結(jié)果，各項(xiàng)成績指標(biāo)都是名列前茅。

第二，如達(dá)不到不布置作業(yè)的境地，也必須做到減少布置作業(yè)的數(shù)量和次數(shù)，提高作業(yè)的質(zhì)量和針對(duì)性。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”我們的學(xué)生做了許多“重復(fù)昨天故事”的事情，思維之海是一潭死水，毫無新意、毫無火花。很多作業(yè)是沒有用的，比如小學(xué)二十以內(nèi)加減法的速算，完全沒必要，“一加一”的水平做十萬題還是“一加一”的水平。中學(xué)亦如此，整齊劃一的作業(yè)禁錮了學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維。因此，減少學(xué)生的作業(yè)量是當(dāng)前教育改革的唯一出路，下面以高一為例，我們來計(jì)算學(xué)生目前的作業(yè)量，語、英、數(shù)、理、化、生、政、歷、地共九科，每科每天半小時(shí)，一共要四個(gè)半小時(shí)，而學(xué)生除了上課和睡覺吃飯運(yùn)動(dòng)等時(shí)間，剩下的晚自修最多三個(gè)小時(shí)，如何完成？每科半小時(shí)，真的不多，但加在一起就超量。高三的作業(yè)量就更多了，下面是一位考上清華大學(xué)現(xiàn)在美國斯坦福大學(xué)讀博士的學(xué)生當(dāng)年和我的對(duì)話。“校長，一個(gè)國慶節(jié)假期才放三天，作業(yè)一共96頁，如何完成？”我回答道：“完成不了就不完成，能做多少算多少，你們要以不完成作業(yè)為榮，包括我布置的作業(yè)。”故減少數(shù)量和次數(shù)，提高作業(yè)的質(zhì)量，掌握好“度”勢在必行。我一位如今頗有成就的學(xué)生如是說：“非常贊同吳老師的觀點(diǎn)，平常適量的題是溫故和拓展思維的好辦法，作業(yè)盡量做到舉一反三，做完一個(gè)題后再花一點(diǎn)時(shí)間想想這一類的題，通過這個(gè)題可以引申出來的題目變化，做一個(gè)題，吃透一類題。當(dāng)然，在大的考試前，題海鍛煉做題速度和節(jié)奏是很有必要的！”

第三，改革布置作業(yè)的方式與形式，分層布置實(shí)施也許是最佳的。須知，“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也。”下面是一位記者朋友在微信上給我發(fā)的一段對(duì)布置作業(yè)的看法：“現(xiàn)在的孩子蠻懶的。我家的就是，若不是老師布置的作業(yè)，絕不會(huì)愿意動(dòng)筆去做。但老師布置的那些作業(yè)數(shù)量和質(zhì)量其實(shí)都值得商榷，因?yàn)槊總€(gè)孩子的能力不同，老師的作業(yè)是面向所有的孩子，不是針對(duì)個(gè)體的。所以，其實(shí)于部分孩子，比如那些成績特別好或者特別差的都不大合適。成績特別好的孩子，天天做那些味同嚼蠟沒啥成就感；成績特別差的做那些又特別難、特別累。我家的那個(gè)，因?yàn)橛斜容^早的啟蒙教育，比如經(jīng)常玩數(shù)學(xué)游戲、讓她自己理財(cái)管賬、跟著我們買菜……所以，幾百甚至幾千的加法，只要略加提示或者自己細(xì)心一點(diǎn)都能做出來，但天天做那些20以內(nèi)的加法，她還是蠻生氣的，說老師咋天天做這些。相比于書面上的加減法作業(yè)，她更喜歡玩游戲，一直癡迷于‘大富翁’（里面涉及到錢的計(jì)算，買房子、賣房子之類的），也喜歡算賬，自己花了多少錢、還剩多少錢之類的。其實(shí)這些作業(yè)就很自然地學(xué)習(xí)了加減法，也增強(qiáng)了解決問題的能力。作為家長，我們不排斥作業(yè)，有些作業(yè)確實(shí)是可以增強(qiáng)孩子對(duì)知識(shí)的記憶，但有些作業(yè)確實(shí)做多了，弊大于利，影響學(xué)習(xí)積極性。原本很喜歡這門課程，但天天要做那些無聊的作業(yè)，最后覺得這門課好沒意思，嚴(yán)重一些的可能會(huì)開始厭學(xué)。老師可以布置作業(yè)，但布置的作業(yè)可以是一些動(dòng)腦、動(dòng)手的，將題海作業(yè)融入到生活中，這樣才可以鞏固新知，讓孩子學(xué)有所用、學(xué)有興趣。因?yàn)楹⒆悠鋵?shí)也希望自己有價(jià)值、有能力，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)自己學(xué)到的東西能解決問題時(shí)，就會(huì)越發(fā)地想要學(xué)下去。這是我從我們孩子身上觀察到的。”他山之石，可以攻玉。我認(rèn)為只要把孩子的興趣引到主動(dòng)做作業(yè)上來就是最大的成功。

面對(duì)現(xiàn)實(shí)的教育，我們要鼓勵(lì)學(xué)生客觀辨證地對(duì)待作業(yè)，并不是說不做作業(yè)，而是要有選擇性、有針對(duì)性地做作業(yè)。要反思所有的“熟”都能“生巧”嗎？一味的“勤”真能“補(bǔ)拙”嗎？這些都是值得教育者反思的。正如煮開水，達(dá)到100℃就可以了，再煮下去不僅浪費(fèi)能源而且水會(huì)慢慢變干最后發(fā)生火災(zāi)。因此，掌握作業(yè)的度很重要，愿當(dāng)下學(xué)生能成為作業(yè)的主人，而不是作業(yè)的奴隸。謹(jǐn)記：做作業(yè)不可怕，可怕的是只會(huì)做作業(yè)，成為考試的機(jī)器。