減輕過重作業負擔構建理性育人生態

劉祥/江蘇省鹽城市阜寧縣實驗小學新林路校區教師

中小學過重學業負擔，因傳統的質量觀、人才觀影響無法從現實中徹底根治。教改的聲浪愈高，看似有極強的針對性和指向性，但過于理想化往往易出現先天不足的缺陷。開始轟轟烈烈、成績斐然，遇到考核杠桿后就漸漸偏向冷卻，直至最后有的草草收場，有的不了了之，留下先熱后冷的戲劇性結局。一場暴風驟雨式的大膽嘗試，不過是極少數人多了思想前衛的論文、重量級稱號和出版幾本實踐性著作。很多人仍是“門外漢”，長期被拋棄和遺忘。不知所措的一線人員仍然沿襲傳統模式，就像戲曲演員那樣苦練行業基本功，形式在變，但本質未變。

作業無疑是當下學習內容最有效的檢測和鞏固方式，這種認同有長期實踐的考量，更離不開便捷直觀的受益使然。無需多少含金量，只要按部就班往下走就行。平時還好些，假期和考試前夕，瘋狂的程度快要壓得學生喘不過氣、抬不起頭、睜不開眼、直不起腰。于是近視多了，厭學、軟抵抗多了。潛伏的危機慢慢滲透，和預設的信心滿滿目標很難同向而行，帶來無法扭轉辦學差距增大的嚴峻態勢。深刻反思后，找到訓練不夠的根源。于是加大作業量，惡性循環得不到真正調整，持續出現以作業太多為代表的學業負擔過重現狀。教育難題長期得不到有效解決，延誤了許多寶貴的時間，挫傷了一批人才的科學培養，焦急與心痛倒逼我們審視過去、面對現實、放眼未來。

厘清作業的基本功效，不要超值夸大神奇能量

與企業流水線、工程施工地等不同，學生作業幾乎處在全新的領域，而且學科、學期和單元章節難易程度也有變化，可以說沒有多少熟路可走，都是不斷在解決新問題，積累新技能，過程的艱巨性不是所有學生能適應和承受的。作業完成效果成為考查學生學習能力的重要手段，被廣大教師普遍采納和頻繁使用。

有些雖是重復的練習，但對于接受能力不同步的學生來說，就是一次全新的考驗，而且學科題量多少、思維程度深淺也會給學生“打通最后一公里”設置無形的障礙。因此學習過程，特別是作業一直像一座座大山困擾學生，兩極甚至多極分化早早就從小學開始，殘酷的淘汰賽在不經意間拉開帷幕，而且有愈演愈烈之勢。不同的內容，學生接受程度出現前后反差。如果過不了一道道坎，學生必將在作業面前先倒下，很難再自覺站起來。

作業是學生學習能力常態反饋的“晴雨表”，有時也會存在偏離。信奉有度，取舍得當。不能一味看重，好像成了全部依賴。做教師，須有定力，不因作業出現偏離軌道現象而把責任推給學生，自己卻一身輕松，逼迫學生在作業苦海里倍受煎熬。

界定作業的實際內容，不要盲從設計通關路徑

作業應考慮學生認知程度，貼近師生需求，關注學生學習品質養成，對風險系數要有把控，不能漫無目的隨意發揮，相對保持平穩。易懂的內容，適當多點無妨，水到渠成，信心提振。難理解的部分，有些連教師也說不清道不明的復雜問題和深奧篇章，要學會冷處理，緩推進，找準突破口，做好預熱，充分考慮作業的艱巨性，劃分好實施步驟。千萬不能急于求成，好大喜功，貪多造勢，明知不可為而為之，這種沖動必須暫停。完成任務的不理智的片面追求，只是量的粗略堆積，不是質的合理遞進，會產生不可挽回的敷衍應付現象，使原本大好情勢迅速回流失控，出現超出能力范圍的難以調節的被動局面，其負面影響和運行損失不可估算，得不償失。

教師要時刻警醒與謹慎防備，不可掉以輕心，莽撞裁定，貽誤良機。平路好走，爬坡小心。現在的教材知識儲備量豐富，思維要素明顯，既需要課堂拒絕簡單而平面的解讀與加工，更需要作業動態跟蹤，把全懂真會與懂一些會一些和不懂不會這些學情在規定時間內甄別出來，為進一步調整思路，解決遇到的新問題提供重要參考依據。而且這些行動是全程跟進，在不斷變化中經常性選擇最佳方案，不是一成不變、一勞永逸，而是不斷優化，在否定之否定中，梳理適合的路徑。拿來主義、教條主義和經驗主義沒聯系客觀實際的做法常出現“水土不服”困境，節外生枝讓教師措手不及，無法駕輕就熟。

觸摸作業的價值內核，不要輕易疏遠知識鏈條

作業是知識與能力之間溝通并達到平衡一致的載體，承擔教師的愿景一步步實現的主要依托。對所學內容進行一次改裝，有的貌似神離，有的改頭換面，有的大同小異，有的面目全非，不要用守舊思想來對待，要抱有學深學活學廣的虔誠和敬畏之心。教師要在樹立正確的質量觀、人才觀的基礎上，樹立科學的作業觀。作業不是一種擺設，可有可無，不是應對有責任心的家長“孩子在家總沒啥事干”的回應。越多越能標明自己工作盡心盡責，很快完成則可能被誤解為搪塞與做樣，這種教師討好取悅家長的做法不可取。

作業不是一種教育懲罰專利，犧牲太多時間讓無辜學生受苦受累，滿腦子是機械作業，單調枯燥冷漠的業余時光缺少動力和樂趣。教師高高在上的威嚴和指令，伴隨學生日常左右，填充全身各部。

作業需要設計，這樣使用起來方便。現在的作業，都是專業人員臆想定制、“量身定做”。教材不更換，作業就原封不動。即使變動，也是局部替代，總體上還是換湯不換藥，絕大部分內容幾乎沒變。多年的舊面孔少了創新、挑戰，原創性大打折扣。教師自己設計作業純粹是紙上談兵，偶爾有之，可能是心血來潮，大部分是準備時間不足，思考不深，書上找找劃劃，有應急之嫌。匆匆忙忙轟炸一番，難免有重復現象，科學調研失去意義，作業誤入怪圈。

走出高耗作業的迷茫誤區，不要固執較真標準答案

需要顯出可貴，適合方能致遠。作業不是全做，一刀切會傷害學生。淺顯易懂的知識就可以不留作業或少布置一些。不能替家長用作業來管理學生，這是狹隘之舉。深奧難懂的地方，作業不能貪多，而要反向思維。學生已經學得很吃力，這時該適當減輕壓力，不能一股腦兒輪番轟炸。學生剛有點思路又被無情的慌亂和疑惑所俘虜，這是大忌。學會變化節奏，放慢速度，轉移視線，留下應對余地。一定要學會分散、重組，不要生搬硬套，可以調順序，可以先解決一題中有把握的分要求。待知識儲備充裕，信心也增強，再回頭一一掃除“暗堡”。以各個擊破、樹立信心、集小勝為主，收到“于無聲處聽驚雷”之妙。這種迂回術，看起來易學，但真用起來，用得恰到好處，需要用心歷練。如果你倔強地一意孤行全網撒開，學生在題海迷宮中注定看不清前行方向。逼迫，不是辦法。而想以此來體現教師本領和智慧的想法，更是幼稚和愚笨，是有悖師德的要求。

另外，做起作業，總被權威的標準答案所束縛，也讓作業走上被指責的風口浪尖。思維開放，迎刃而解。僵化于一點，困囿在一處，目光狹窄，難于自拔。當然，錯的絕不遷就。混淆正誤，就是糊涂。這點能力和氣度，我們教師要培養，不唯上，不唯權威。我們認定客觀事實，不做盲目跟從者、附和者。平時要加強學科知識狩獵，有尊重科學、獨立思考的學科涵養，守護好神圣崗位，以優化作業為窗口，還樂學、善學給學生，努力把教育生態恢復好、維持好。