巧用“范畫”，助力美術創作教學

劉玲

[摘 要]美術是一門視覺藝術，為了讓學生掌握美術的技巧和方法，需要通過“范畫”來讓學生領悟美術的真諦。“范畫”教學指的是教師在課堂上即時作畫，為學生做具體的示范指導。在美術教學中，教師可利用“范畫”開展演示、對比、鑒賞、實踐等多元創作教學模式，提升學生的美術創作能力及美術素養。

[關鍵詞]美術教學;范畫;創作教學

[中圖分類號] G623.75[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）24-0013-02

利用“范畫”開展創作教學，相比于傳統的美術創作課，具備極強的時效性。美術的創作技巧比較抽象，無法直接傳達給學生。因此，教師需要借助直觀形象的“范畫”，直接對學生進行演示和指導，并即時解決學生的疑問，啟發學生創作的靈感。教師要不斷優化“范畫”的教學方法，提升繪畫技能，助力美術創作教學。

一、演示教學，訓練美術技能

在傳統的創作教學中，教師只是提供繪畫圖片供學生欣賞，沒有什么實質性作用，教材中也沒有具體的作畫步驟圖，學生對于繪畫過程仍然難以理解。鑒于此，教師可在課前做好充分準備，將“范畫”的步驟一步步地呈現給學生，在作畫的同時進行講解，或者先將“范畫”繪制好，再展示出來。這樣，在有限的課堂時間內，就能達到最好的教學效果。

教學《水墨畫鳥》一課時，考慮到國畫對于學生頗有難度，教師當場進行“范畫”。教師鋪開宣紙，邀請學生先在宣紙上隨意畫上兩點，學生照做。教師根據學生畫的兩點，開始在點上作畫，添畫上鳥的眼睛、嘴巴、爪子、翅膀，這樣就畫出了兩只姿態各異的小鳥。隨后，教師對背景進行修飾，在背景上畫出樹干，樹上點綴紅色的梅花，表現出兩只小鳥并列站在樹丫上的圖景，十分生動可愛。教師再即時進行講解，讓學生觀察點、線、面的創作法，比較墨的濃淡不同、干濕不同。教師還講解了“破墨法”的要領：濃破淡、淡破濃。樹的新枝用較濕的濃墨，老干用較干的淡墨;如果是鳥，腹部用淡墨、翅膀用濃墨。必須要在上一層墨色未干時，對其進行破墨，如果底墨干了，則失去了“破墨法”滲透掩映的韻味。隨后，教師讓學生跟隨示范，嘗試創作水墨花鳥。在初步掌握方法后，教師組織學生自由創作，參考鳥的照片，大膽用水墨作畫，學生運用教師教授的方法技巧，呈交上了理想的作品。

學生從跟隨教師的演示作畫，上升到自由創作，完美掌握了創作要領，切實提升了美術技能。

二、對比教學，激發創作欲望

教師通常會在評析畫作的過程中，為學生口頭講解畫中出現的錯誤，但這無法讓學生產生深刻認知。美術中的構圖、色彩運用等方法都比較抽象，教師應在展示典型、正確的“范畫”的同時，出示有錯誤的“范畫”，將兩種“范畫”進行對比，展開教學。在顯著的對比下，學生就能輕松領悟創作方法，其感性認識轉化為理性認識，他們就會產生創作的欲望。

教學《色彩的對比與和諧》一課時，教師講解了色彩對比與和諧的基礎知識，指導學生調配對比色與和諧色。教師先用多媒體課件出示了一組春天的照片，讓學生以春天的風景作為創作主題，進行自由創作。學生利用水溶性彩鉛開始自由創作，教師在臺下進行巡視，仔細觀察學生的繪畫過程并鼓勵學生要大膽創作，不用拘謹，要自由、繁復地表現色彩。隨后，教師展示了兩幅作品，一幅用色很淡，看不出季節的特點，而另一幅與前一幅形成了鮮明對比，充分體現了春天的季節特色，畫面豐富，大膽運用了多種對比色，展示了春天的公園里人們放風箏和野餐的場景。接著，教師又出示了第三幅作品，是鴨子在池塘游泳，背景有群山和柳樹的場景，勾線本是十分好的，但涂色卻讓畫面顯得非常臟，這是由于調配的色彩種類過多，成了“臟色”。教師將三幅作品一同展示出來，以中間的作為正例，與兩邊的極端反例進行對比，體現出色彩搭配的重要性，繪畫上色固然要大膽，但也要適度，切不可過濃或過淡。

教師對比講解了“范畫”中的色彩使用和搭配，學生在對比中領悟到了色彩的使用。教師還對作品進行評選，激發了學生的創作欲望，提升了教學效果。

三、鑒賞教學，提升審美水平

美術鑒賞是美術教學的重要組成部分，鑒賞教學能提升學生的審美水平，挖掘學生的創作潛能。教師可以選擇符合學生認知水平、能激發學生興趣的“范畫”，引導學生進行鑒賞。“范畫”不在于數量多少，而要具有典型性和針對性，能夠擴展學生的思維，直觀地提升學生的審美水平。

教學《下雨啰》一課時，教師先為學生展示了優秀的同齡人作品，其中包括大雨、小雨、帶風的雨。教師提示學生仔細觀察雨點，并用文字敘述這些雨點該如何表現。學生經過仔細欣賞和互相討論，認為大雨的線多、線粗而密;小雨則細、疏、少;有風的雨則要傾斜著畫。教師又出示幾幅大師作品供學生鑒賞，其中有的作品沒有著重描繪雨，而是通過打傘的人、潮濕的地面、霧化的玻璃來側面表現雨。教師指導學生不能只是單純地畫雨，還要發揮想象力，豐富繪畫場景和素材，增進畫面美感。隨后，教師展示了幾幅優秀學生作品，是春、夏、秋、冬四個季節的雨景圖，風格各異，春雨非常溫柔，著色透露著朦朧美;而夏雨色調灰暗，暴虐豪爽;秋雨點綴著金色，下得纏綿;冬雨則在雨中夾雜著銀白色的雪點，天空泛著淡紅色。學生一邊鑒賞，一邊仔細聽著教師的講解，品味畫中的細節。隨后，教師組織學生自由創作，學生有正面描繪雨的，也有側面描繪雨的，風格有淡雅唯美的，也有童趣生動的，都大膽地描繪了自己心中的雨。

教師提供同齡人的繪畫作品供學生鑒賞，即時進行講解，隨后又出示大師的作品，再展示了不同季節的雨景圖，引導學生展開想象，創作過程煥發出活力。

四、實踐教學，培養創造能力

教師提供“范畫”的目的不是單純地讓學生去模仿和臨摹，而只是作為參考和借鑒。教師應結合“范畫”，著重教授給學生設計構思、技法、過程體驗等實用性知識，讓學生學會舉一反三、觸類旁通，在實踐中生成創造能力。

教學《兒歌童話》一課時，教師先用多媒體放映了連環畫作品《假話國歷險記》，學生十分感興趣，看得很入迷。教師又讓學生閱讀故事《小貓偷魚記》，隨后直接示范如何將《小貓偷魚記》繪制成連環畫。教師先教學生對每幅連環畫進行場景設計，要選出主要的情節，構思好畫面的布局，可將畫紙劃分為四個區域，用鉛筆來進行定位，定出天空和地平線，或者室內頂端和地平線的位置。然后，教師用鉛筆將每幅連環畫的相應畫面的草稿畫好，并對畫面進行補充和完善，仔細檢查并定稿后，再進行勾線和著色。教師迅速作畫，同時向學生講述細節，學生十分認真地觀看著，并用筆記錄方法和技巧。隨后，教師為學生提供《小白兔與小灰兔》的故事，讓學生根據這個故事來進行連環畫創作。學生將故事分段，選擇合適的情節來畫連環畫。教師在臺下巡視，為有疑問的學生進行指導。最后，教師布置課后作業，讓學生自己選取喜歡的童話或寓言故事，創作一幅四格連環畫。

教師先為學生“范畫”，講解連環畫繪制的具體步驟和細節，然后在學生創作過程中，即時進行指導，保證了學習效果，又在課后布置作業幫助學生加以鞏固，更好地培養了學生的創造能力。

“范畫”的巧妙應用，能大大提升美術創作教學的效率，豐富美術教學的感染力。只要教師能合理運用“范畫”，就能提升學生的美術創作能力。

（責編 劉宇帆）