科學教學情境化創設視角選擇

蔡松強

[摘 要]小學科學教學情境創設時，教師要做好篩選和創新，將學生帶入生活化情境、媒體化情境、問題化情境、動態化情境之中，無疑能夠成功激活學生學習思維，自然生成教學成長點。情境化教學已經成為眾多學科教學的教法選擇，教師要提升設計匹配度，學生喜聞樂見，才能形成豐富教學激發動力。

[關鍵詞]小學科學;情境化;視角

[中圖分類號] G623.6[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）24-0086-02

小學科學學科教學中，教師利用情境創設方法展開教學引導，可以給學生多種感知思維形成一定沖擊，自然生發學習主動力。在教學情境創設視角篩選時，教師要針對學生學習基本訴求展開思考，給學生創設生活化情境、媒體化情境、問題化情境、動態化情境，都能夠有效調動學生學習思維，讓學生順利進入到學科學習環節之中，并在不斷思考探索中形成豐富學科認知。

一、生活化情境的創意設計

小學科學與學生生活有密切關系，教師在教學情境創設時，針對學生生活認知基礎，為學生準備生活化教學情境，學生會感覺更為親切，其助學效果也會更為突出。教師不僅要對教學內容進行深入發掘，還要對學生生活認知基礎有一定了解，以便為學生投放適合的情境化內容，實現文本生本的思維對接。教師列舉生活現象、指導學生生活觀察、投放生活性實驗、講述生活故事等，都可以形成教學激發動力。

如教學教科版小學四年級科學上冊《我們關心天氣》，教師先利用多媒體播放當地的“天氣預報”，并給學生布設了一些學習任務：觀看天氣預報時，需要從哪些方面展開關注呢？……