道德與法治課中及時(shí)反饋和調(diào)節(jié)教學(xué)的策略

晏靖

[摘 要]在道德與法治教學(xué)過程中，要及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及其學(xué)習(xí)需要，有效照顧差異，因此及時(shí)反饋與調(diào)節(jié)十分重要。談話式反饋，可以及時(shí)了解學(xué)生認(rèn)知情感變化;問卷式反饋，能夠及時(shí)記錄學(xué)生真實(shí)的內(nèi)心矛盾沖突;小組合作式反饋，有助于因材施教，能夠彌補(bǔ)一個(gè)老師面對眾多有差異的學(xué)生，促進(jìn)每一位學(xué)生在認(rèn)知、情感和技能等方面充分發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]及時(shí)反饋與調(diào)節(jié);談話式反饋;問卷式反饋;小組合作式反饋

[中圖分類號(hào)] G623.15[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）24-0077-02

道德與法治教學(xué)中及時(shí)反饋與調(diào)節(jié)有助于教師關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生道德認(rèn)知和情感的差異發(fā)展。這是對每一個(gè)學(xué)生的尊重和關(guān)懷。那么，道德與法治課堂上如何進(jìn)行及時(shí)反饋與調(diào)節(jié)教學(xué)，怎樣調(diào)節(jié)才是有效的？筆者結(jié)合課例進(jìn)行探討。

一、談話式反饋，及時(shí)了解學(xué)生認(rèn)知情感變化

教師根據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)和內(nèi)容，向?qū)W生提出問題，請學(xué)生作答，在問與答的過程中關(guān)注學(xué)生面部表情，動(dòng)作神態(tài)……動(dòng)態(tài)捕捉學(xué)生情感變化。這樣的反饋?zhàn)尳處熂皶r(shí)抓住課堂中學(xué)生認(rèn)知情感變化，對學(xué)生積極行為給予稱贊和鼓勵(lì)，強(qiáng)化學(xué)生行為的再次發(fā)生，豐富和加深了學(xué)生情感體驗(yàn)。如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材一年級下冊《家人的愛》一課時(shí)，為了讓學(xué)生理解“愛的表達(dá)方式是多種多樣的”，教師向?qū)W生提問：“父母忙于工作，甚至外出打工，沒有時(shí)間陪伴我們，是不是就不愛我們了？是不是沒有承擔(dān)監(jiān)護(hù)人的責(zé)任？”通過觀察學(xué)生的表情，可以看出學(xué)生對這個(gè)問題的認(rèn)知是存在原有差異的。一部分學(xué)生肯定地點(diǎn)了點(diǎn)頭，心中本身存有父母因?yàn)槊Χ鲆暳怂睦Щ蟆＝處熡谜勗挼姆绞剑徊讲揭龑?dǎo)學(xué)生思考。

創(chuàng)設(shè)第一次談話：

教師問：父母辛勤工作是不是為了給家人更好的生活呢？這時(shí)，剛剛點(diǎn)頭的學(xué)生中，有一部分開始眉頭緊鎖，若有所思。從學(xué)生表情、動(dòng)作的變化，能夠看出學(xué)生心理發(fā)生了變化，學(xué)生情感呈現(xiàn)出新的差異。

創(chuàng)設(shè)第二次談話：

教師及時(shí)利用此刻的及時(shí)反饋結(jié)果，請了一位情感變化較大的，此刻眼淚正在眼眶中打轉(zhuǎn)的學(xué)生，說一說為什么而感動(dòng)？學(xué)生把自己的理解表達(dá)了出來。通過談話，從學(xué)生的表情動(dòng)作和回答中可見，他已經(jīng)在情感上理解了父母更深層次的愛。

創(chuàng)設(shè)第三次談話：

教師利用了學(xué)生存有的不同情緒和認(rèn)知，通過談話的方式，鼓勵(lì)已經(jīng)理解父母深層次愛的學(xué)生大膽表達(dá)想法，深化了父母愛的表達(dá)方式有很多種，每一次父母在電話那頭的諄諄叮囑，每一個(gè)假期父母匆匆歸家的腳步，這都是不同的表達(dá)方式，都是在承擔(dān)監(jiān)護(hù)責(zé)任。此刻，許多學(xué)生淚流滿面，理解了父母深沉而偉大的愛。

抓住這樣的課堂生成，教師及時(shí)地通過談話的方式開展反饋，了解調(diào)節(jié)課堂教學(xué)，幫助學(xué)生將思維從片面到全面，從膚淺到深刻，推進(jìn)原認(rèn)知情感的深入，以促進(jìn)學(xué)生情感目標(biāo)的達(dá)成。

二、問卷式反饋，真實(shí)記錄學(xué)生內(nèi)心矛盾沖突

在課堂及時(shí)反饋中，如果能借助問卷來達(dá)成教育目的和要求，就能真實(shí)反映情感原認(rèn)知，達(dá)到及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)，處理解決真問題的目的。以蘇教版六年級上冊《不和煙酒交朋友》第一課時(shí)為例，課題中鮮明的“不”字，對不能吸煙的行為已經(jīng)起到了絕對的導(dǎo)向作用。如何呈現(xiàn)學(xué)生真實(shí)認(rèn)知？只有讓學(xué)生親身經(jīng)歷調(diào)查，才能讓他們有深刻認(rèn)知。課前教師采用問卷調(diào)查的方式進(jìn)行動(dòng)態(tài)差異測查，恰恰給學(xué)生提供了自我認(rèn)知、自我反思、自我實(shí)踐的平臺(tái)。

試教時(shí)，當(dāng)板書課題“不和煙酒交朋友”后，問學(xué)生你們支持吸煙嗎？學(xué)生異口同聲地回答：不支持！然而沒有經(jīng)過矛盾沖突后發(fā)生的共識(shí)是學(xué)生的真認(rèn)知嗎？煙會(huì)給我們帶來多大的危害？為什么很多學(xué)生嘴上說不能吸煙，遇到誘惑嘗一嘗時(shí)卻又抵擋不住，遇到身邊有吸煙的家人卻熟視無睹呢？為了客觀呈現(xiàn)出學(xué)生的真認(rèn)知，教師設(shè)計(jì)出課前“吸煙現(xiàn)狀”小調(diào)查，從身邊人和自己對吸煙看法說起，引導(dǎo)孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去關(guān)注身邊其實(shí)就有不少家人正在抽煙。

第一次呈現(xiàn)調(diào)查表：客觀呈現(xiàn)出學(xué)生存在的差異認(rèn)知。支持吸煙的學(xué)生認(rèn)為：少吸一點(diǎn)對身體不會(huì)有太大影響，已經(jīng)吸上了突然戒煙對身體不好，吸煙可以提神……不支持吸煙的學(xué)生認(rèn)為：吸煙會(huì)上癮，吸煙有害健康，煙霧還會(huì)影響周圍人的健康……

及時(shí)反饋基于每個(gè)學(xué)生的道德認(rèn)知發(fā)展。教師把課堂交給了學(xué)生，讓他們暢所欲言，在不同的觀點(diǎn)面前，學(xué)生根據(jù)搜集到的資料證實(shí)了吸煙的危害。基于課前問卷調(diào)查，學(xué)生真實(shí)呈現(xiàn)出對吸煙認(rèn)知的內(nèi)心矛盾沖突，在思辨中生成了新的價(jià)值建構(gòu)。

第二次呈現(xiàn)調(diào)查表：課中教師再次呈現(xiàn)小調(diào)查，學(xué)生看到在自己的身邊還有那么多親人支持吸煙，正在吸煙。看著這張調(diào)查表學(xué)生的心情格外沉重，表格中的一個(gè)個(gè)數(shù)字此刻仿佛幻化成了正在吸煙的親人，時(shí)刻提醒著學(xué)生，勸誡刻不容緩。

第三次呈現(xiàn)調(diào)查表：在這節(jié)課快結(jié)束時(shí)，讓學(xué)生表明對煙的態(tài)度。此刻所有的學(xué)生都舉起了不支持吸煙的小手。經(jīng)過一次次矛盾沖突以后，學(xué)生對“不和煙交朋友”有了堅(jiān)決的態(tài)度。

借助問卷調(diào)查的及時(shí)反饋能讓學(xué)生在真實(shí)情境中經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，參與討論的意識(shí)與能力都得到了很大提高，情感教育歷經(jīng)矛盾沖突后才得以真實(shí)地提升。

三、小組合作式反饋，促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展

小組合作給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了人人平等參與的機(jī)會(huì)，變教師被動(dòng)教為學(xué)生主動(dòng)合作探究學(xué)習(xí)的模式。課堂中及時(shí)反饋借助這種開放式的教學(xué)方法，不是將道理按部就班地傳授給學(xué)生，而是通過合作，教師兼顧小組與小組間的差異，小組成員中的差異，師生一起討論學(xué)習(xí)，調(diào)節(jié)教學(xué)策略，呈現(xiàn)精彩紛呈的智慧結(jié)晶，以達(dá)到學(xué)生情感、思維的提升。

例如，品德與生活蘇教版二年級下冊《游戲快樂多》第二課時(shí)，在設(shè)計(jì)游戲創(chuàng)編環(huán)節(jié)，課堂上，教師組織學(xué)生展開小組討論：我們可以利用哪些手邊的工具創(chuàng)造出大家喜愛的游戲呢？通過各組動(dòng)態(tài)測查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)編游戲能力存在差異，組內(nèi)學(xué)生在創(chuàng)造性和動(dòng)手能力上存有差異。有的小組學(xué)生創(chuàng)造性強(qiáng)，創(chuàng)編游戲的點(diǎn)子很多，每個(gè)人忙著自己創(chuàng)造游戲，沒有時(shí)間再去了解關(guān)注組內(nèi)其他同學(xué)的游戲創(chuàng)造;有的小組學(xué)生思路沒有被打開，始終停留在現(xiàn)有的游戲上，不知道該如何是好;有的小組利用廢舊稿紙制作多功能筆筒，可局限于組內(nèi)沒有動(dòng)手能力強(qiáng)的同學(xué)，結(jié)果創(chuàng)造變成了紙上談兵。此刻教師不能置身事外，站在一旁等待各小組討論結(jié)果。教師將這個(gè)環(huán)節(jié)變?yōu)橄冉涣飨敕ǎ龠M(jìn)行小組合作，實(shí)施異質(zhì)分組，小組成員重新調(diào)整，保證了每組中都有愛創(chuàng)造的學(xué)生，也有動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生，誰負(fù)責(zé)總結(jié)匯報(bào)也進(jìn)行了分工。重組后，有想法的學(xué)生提出了很多創(chuàng)新的點(diǎn)子，累橡皮、猜數(shù)字、找變化、舉胖子……他們的想法又有效地激發(fā)了組內(nèi)其他組員，表達(dá)能力強(qiáng)的組員還給創(chuàng)編出的游戲取了好聽的名字，如美麗風(fēng)景線、轉(zhuǎn)移圣水、寶貝聯(lián)盟……動(dòng)手能力強(qiáng)的成員帶領(lǐng)著大家將手邊可得的材料制作成了精美的游戲道具。通過動(dòng)態(tài)測查了解各組實(shí)施情況，根據(jù)小組成員的差異，進(jìn)行異質(zhì)分組后學(xué)生互動(dòng)交流得十分順利，大家相互啟迪，課堂生成精彩紛呈，學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力也在討論中提升。

在兒童學(xué)習(xí)發(fā)展過程中，要不斷進(jìn)行心理和教育的及時(shí)反饋，尊重兒童的差異，并在教育教學(xué)中進(jìn)一步調(diào)節(jié)課堂教學(xué)策略。

（責(zé)編 韋淑紅）