小學語文課堂中培養學生問題意識的思考

劉忠

摘 要：對于語文課堂來說，學生的問題應是主宰教學脈搏的重要因素，它既是課堂教學目標確定的主要依據，也是課堂教學任務的重要組成部分。那么，語文教學中，在問題提出和問題解決的過程中，如何訓練和培養小學生的“問題意識”呢？筆者提出以下幾種基本的觀點和做法。

關鍵詞：語文教學;問題意識;對策

好問是學生的天性，作為教師，應該守護好學生的這一天性，讓學生能毫無顧忌地大膽地問。當然，敢問不難，善問卻不易。一個人的手指尚且有長有短，學生的思維能力、理解水平當然也是各不相同，所提問題的質量也就高低不同，因此，在培養學生敢問的過程中，教師既要包容學生“問”的瑕疵，更要善于引導學生總結方法，找出“問”的最佳路徑。

一、學生問題意識薄弱的表現和原因

（一）無疑可問

傳統的結論性教學，教師講，學生聽，而且講得面面俱到，學生習慣于教師給出現成的結論或答案。同時，學生的練習和測試也通常是建立在一個問題只有一個正確答案的原則上。這種封閉式教學的結果必然使學生從不懷疑教師給出的結論，而且面對本來就有多種答案的大多數問題也不可能產生探究多種答案的意識。

（二）不敢問

部分教師在教學中缺乏民主意識，教師的專制、高高在上的態度使學生不敢接近，更不愿提問。從學生心理角度分析，還由于他們存在自卑緊張的心理。許多學生怕提不出“好問題”而被老師看輕或被同學取笑，因此他們寧可把問題放在頭腦里，也不愿將它提出來。

（三）不知怎樣問

傳統的教學課堂機械、專制、呆板，在這樣的氛圍中，學生對學習能有興趣嗎？無興趣，導致沒有學習的動力，以至于成績太差，部分學生由于基礎差或缺乏思維能力，碰到問題不知怎樣提出來，更提不出有深度、有新意的問題或者問題太多，無從問起，干脆不問。

二、課堂教學中，學生主動提問能力的培養策略

（一）注重引導，激發好奇心理

由于小學生的思維較為活躍，具有較強的求知欲望，容易對現實生活中的事物產生強烈的好奇心，教師可以充分抓住小學生的這一心理特征，在課堂教學的過程中，激發學生的好奇心。同時，教師應盡可能尊重和保護學生的好奇心，在此基礎上引導學生大膽地說出自己的困惑。

例如，在學習《草船借箭》一課時，教師可以充分抓住課文標題中的“借”字引起學生的注意，激發學生的好奇心，諸葛亮真的是向曹操“借”來的箭嗎，題目中為什么要用“借”字呢？通過引導學生進行層層深入分析，讓學生明白題目中的“借”字點出了諸葛亮的足智多謀。通過這樣的方式，極大地激發了學生對諸葛亮的好奇心，使學生主動分析與解決問題。

（二）營造氛圍，養成敢問習慣

傳統小學語文課堂教學中，老師總是非常嚴厲，課堂中缺乏對自身和藹可親一面的體現，此種氛圍中，學生害怕自己的質疑惹怒老師，所以不敢質疑也不敢提出問題。因此，在新時期的小學語文教學中想要培養學生的問題意識，讓學生敢于問。首先，需要充分的尊重學生的學習主體性，為學生營造和諧、民主的探索問題氛圍，無論是在課堂教學中或是課外活動中，只要學生提問問題，老師就必須要認真對待，切不可出現忽視學生提問的情況，并且要以和藹可親的態度來面對學生，充分消除學生心中的畏懼心理。其次，要鼓勵學生勇敢的發問，即使他們的問題不太切合實際，或者是荒誕，但只要學生勇敢地問了，老師就必須要給予鼓勵和表揚，因為高質量的問題需要一個循序漸進的過程，都需要從低質量的問題開始。

（三）授之以漁，培養會問技巧

會問問題，這是培養學生問題意識的信心來源。除了要讓學生敢問、想問，還要讓學生會問問題。只有培養起學生問問題能力，才能真正增強學生的問題意識。教師要教給學生提問的方法和技巧，真正要培養學生的創新意識，就要促其得法善問，必須經常性地指導學生多角度、多方位、多層次地質疑。

教師要引導學生從文章的中心詞語、重點句段、文章的表達特點等方面入手展開質疑，讓課堂真正成為學生自主學習和實踐創新的天地。例如，對重點詞句進行質疑。在初讀課文階段，要求學生提出不理解的詞句，而在精讀階段，則要求學生對重點詞句進行質疑，尤其是那些與中心緊密相關的詞句。當然，我們還可從創設問題情境上質疑，從問題證明推理上質疑，從知識應用上質疑……還可對文章的標準、標點、表達方法等進行質疑，讓學生在質疑過程中增強自主學習的能力。

（四）啟發誘導，培養真問素養

課堂上不應該一直是教師講教師說，而應該讓學生提出沒有解決的問題，教師給予理解問題的想法和思路，使學生在教師的引導下找到解決問題的方法。這就是探索思維在培養問題意識過程中的體現。在小學語文的課堂上，應該讓學生始終保持著一種探索思維，通過對一個又一個問題的深入理解和探索，學生會產生不同的想法和疑問，這就在課前預習的成果上提高了一步。此時學生提出的問題更加深刻，對課本的理解也更加深入，問題意識被進一步加強。小學教育要順應小學生這一群體的特征，滿足其發展的需求，這才是教師在課堂上的關鍵所在。如學生在學習魯迅的《少年閏土》時，教師應該在講解完閏土少年時期的經歷時，提出讓學生思考為什么閏土成年后對這一段經歷記憶尤其深刻，進而總結出文章的主題思想和精神內涵。不僅讓學生在閱讀中感到趣味性，更深刻地理解了魯迅先生寫作這篇文章的意圖，體會到作者通過文章刻畫出一個活潑可愛、聰明善良、樸實而又憨厚的農村少年形象，感受到魯迅先生與閏土之間真摯卻又短暫的友誼。

結語

培養小學生的問題意識，關系到學生學習的主動性、積極性，關系到學生學習興趣的有效激發，影響到課堂教學的效果。教師有意識地培養學生的問題意識，不僅直接推動了活躍課堂的生成，還能促進學生創新意識的形成，培養出具有創新能力的人才。

參考文獻

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[2]劉玉蘭.在小學語文教學中培養學生的問題意識[J].新課程學習，2015（3）.