新課改下初中英語閱讀教學存在的問題以及應對策略分析

何細華

摘 要：隨著新課標教學改革工作的深入推進，為了實現學生綜合素養能力全面發展，有效達成現代化教育重視學生個人能力提升的目標，針對初中英語閱讀教學困難的現狀，提出需要對當前的英語教學模式做出調整，使學生課堂參與度和課堂教學效率及質量能夠得到有效增強。

關鍵詞：新課程改革;初中英語;存在問題;應對策略

新課改是為了順應時代發展潮流、適應社會環境、深化教育改革，全面推進素質教育而實行的新一輪基礎教育課程改革。與以往的教學理念不同，新課標改革教學工作更注重學生對理論知識的掌握以及實踐應用知識的能力，要求學生必須實現個人全方位發展。尤其是在全球化趨勢不斷加強的時代環境下，英語作為世界通用語言，不僅關系到學生學業發展，更是學生積極適應社會發展的重要基礎能力需求，這就意味著學生對英語知識的掌握能力直接體現了學生與社會的適應狀況。在傳統教學活動中，學生常常會由于缺乏適當的語言環境和學習認知，在英語教學中普遍出現張口難的問題。但隨教育各個階段發展變化，學生開始愿意開口說英語，但是仍然無法擺脫漢英語法差異對英語交流與寫作造成的理解差異，學生英語閱讀的能力受此影響很難取得有效突破。新課標改革要求必須抓住學生英語閱讀教學發展的基礎作用，從而有效推動學生對英語進行深層次理解，使學生的教學能力增強及發現。

一、初中英語閱讀教學存在的問題

（一）傳統教學理念深入人心，難以改變

新課改無論是在教學理念上，還是在教學方法上，都與傳統的教學模式大相徑庭。新課改的推行和實踐，對于習慣于傳統教學理念的教師和學生們來說，都是一場極大的挑戰。在初中英語的教學中，教師要從主導地位變成輔助，讓學生成為主導，這就需要去激發學生的學習積極性和自主性，培養他們獨立自主思考的意識和能力，提供一個表現自己、提出問題的機會和平臺。但由于傳統的教學理念已經深入人心，老師的填鴨式教學，應試教育的方法在新課改的條件下一時間難以轉變，不能充分地適應新的教學模式，只能因循守舊，用原來的方式進行教學，導致新課改的效果適得其反。因此就傳統英語教育開展存在的問題來看，學生初中英語理解能力得不到有效發展和提升，最根本的原因還是由于教師的教學理念比較落后，同時學生也沒有建立自主尋求發展的需要，嚴重打擊了學生學習英語閱讀教育能力的發展需求。而對現行教育體系下發展現代化教育觀念的否定，直接限制了學生在英語閱讀學習過程中，個人自主思考和理解能力的發展，給新課標教學發展造成了較大的工作難度和壓力。不僅是老師難以改變，同學們也難以接受。特別是在長時間教育思想受限制的背景下，學生的個性化發展和自主能力存在較大的障礙，給新課改的實施添加了一定程度的難度和壓力。

（二）不同地區教學水平的薄弱差異

中國占地九百六十萬平方公里，每個地區的發展水平高低不一，參差不齊。有像北上廣那樣各個方面全面優良發展的繁華都市，也有貧窮落后的偏遠山區，教育水平也是相去甚遠。而新課改對教師的要求相對來說要高，不論是從交往合作能力，還是課程資源開發與整合能力都要求比以往的傳統教師強。不僅是師資力量上的要求，新課改還對教學資源也有一定的要求。以初中階段英語理解能力教學發展目標為條件，要求學生在學習英語的過程當中，在掌握基本英語字詞含義的前提下，將英語詞語落實到具體的語言情境中，使學生真正理解在不同情況下英語應用的具體需求。因此學校配備相應的多媒體設備和課外實踐場所等硬件設施，是學生獲取英語應用場景以及感官教學成長的重要硬件設施，是學生真實體驗英語閱讀理解活動魅力的主體方法，使學生在生動豐富的課堂上能夠更好地掌握知識點并且靈活運用，還能培養學生的實踐能力和自身素質。而對于經濟落后的地區來說，師資和設備的限制使得新課改不能得到更好的發揮，對學生某些方面能力的培養會有不足之處[1]。

（三）學生缺少良好的英語環境

我們學習語言的最終目標是要會應用，會表達，能夠與母語者進行基本的交談。但是在目前的初中英語教學中，依然還是相對重視對英語的“讀”和“寫”，而在“聽”和“說”的方面存在著很大的空白。“啞巴英語”似乎已經變成了中國英語教學方式的代名詞，有很大一部分學生在英語考試中能拿很高的分數，但是在母語者面前卻只能用一些簡單的、斷斷續續的口語同他們交談，甚至會聽不懂別人在說什么。新課改雖然對英語的聽力和口語部分做出了明確的要求，但是對于許多學生來說，在除了英語課堂以外的地方使用英語，幾乎是不可能的。這就嚴重影響了我國學生對英語能力表達的提升。由于學生缺乏應用英語開展實踐交流的能力，勢必也會限制學生英語閱讀能力的發展。

二、應對策略

（一）打破傳統教學觀念

對于教學觀念老舊的老師，應使其認識到新課改與時代變化的契合，鼓勵其參與到新課改的潮流中，讓其理解新理念的重要性，對新課改的要求、目的以及展現形式有一個客觀科學的認知。從而在課堂中，改變應試教育的模式，充分發揮學生的主體地位，以學生為主，培養其獨立思考能力，令學生有自己的見解和認識，并敢于表達自己的理解、提出自己的疑問，通過老師的引導和解答，從而實現課堂效率的最大化。將老師的教學模式從傳統的填鴨式單向教學變成新式的交流式雙向教學，課堂的互動使同學們更有參與感，學習起來也會更有積極性，課堂的效率也會大幅度提高。對于新式教學來說，他就是要通過課堂模式的改變來實現的，換句話說，如果不愿意去改變老舊的教學觀念，就不能為新的教育理念提供足夠的科學依據和實踐指導，如果只轉變教育理念而不去更改教育模式，那么新理念也只是徒勞[2]。可以把學生感興趣的生活情境作為英語閱讀課的切入點。例如在涉及機器人的閱讀材料中，可在進行授課前收集一些機器人的視頻或圖片等相關資料，又或者可以準備一個機器人模型，在導讀前向學生展示，并向學生提問“Do you have a robot？”“Do you like robot？”等問題，待學生回答后可向學生展示機器人的圖片，并引導學生以英文發表自己的見解，從而導入課文。