基于逸仙新華班的教學管理體制創新研究

唐美蓮

[摘 要]為深化改革教學管理，創新人才培養模式，中山大學新華學院于2014年組建了逸仙新華班。項目組立足于逸仙新華班的實際教學管理工作，從逸仙新華班的教學管理入手，對其教學管理體制創新進行研究。教學管理方面需要更新觀念、創新制度與轉變角色。

[關鍵詞]逸仙新華班;教學管理;體制創新

[中圖分類號] G647 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2020）08-0177-03

國家主席習近平曾指出：“人是科技創新最關鍵的因素。創新的事業呼喚創新的人才。我國要在科技創新方面走在世界前列，必須在創新實踐中發現人才、在創新活動中培育人才、在創新事業中凝聚人才。”而高校教育在培養創新人才方面有不可推卸的責任。在高校的各項工作中，培養人才是最基本的職能，教學是人才培養的主要途徑，教學管理作為維持正常教學活動、提高教學質量、實現人才培養目標的重要保障，是高校管理的核心。只有抓住教學管理這個關鍵環節，才能達到深化改革教學管理、創新人才培養模式的目的。

一、教學管理體制創新的實踐

為應對急劇變化的社會對人才培養提出的新要求，各個高校紛紛建立教改實驗班。從2010年起，為培養創新拔尖人才，國內不少高校紛紛組建新設了實驗班（學院）。實際上國內高校創辦符合自己辦學特色的實驗班可追溯到20世紀80年代，這些實驗班均以“強化班”“試點班”“試驗班”和“實驗班”命名。如北京大學元培實驗班、清華大學文科實驗班、浙江大學竺可楨學院、復旦大學自然科學試驗班、北京航空航天大學華羅庚班、南京大學匡亞明學院、西南大學袁隆平班和吳宓班、東北大學郎世俊自動化實驗班、北京林業大學梁希實驗班、西南交通大學茅以升學院、重慶大學弘深學院等。在經過長時間的辛苦探索和試驗后，這些實驗班不僅培養了一批批創新型創新人才，而且在創新人才培養模式上給各大高校提供了可復制的經驗。

2014年，中山大學新華學院在新生中選拔基礎知識扎實、綜合素質強、有特長（包括計算機、體育、英語、書法等各方面有所專長）的學生，組建成為逸仙新華班。逸仙新華班的宗旨在于創造一個發現、尊重并能充分發揮學生個性化人格發展、激發潛能的教育環境，因材施教，真正讓每位獨立學院的學生都能享受最適合自己的優質教育，讓學生在個性發展中全面發展，成為具有良好自主學習能力、創新能力、協作精神和社會責任感的優秀人才。通過三年多的實踐，“逸仙新華班”在教學管理上實現了以下的創舉：

（一）教學管理方式上的創舉——分段式教學管理

在教學管理上，逸仙新華班區別于其他普通班級，它采取了分段式教學管理，即“2+2”分段式培養模式。“2+2”分段式培養模式指在第一、二學年單獨組班，以“大文大理”為原則實行寬口徑培養，著力培養學生的自主學習能力、溝通能力和團隊精神;第三、四學年專業分流，學生根據自己的興趣或是未來的規劃可選擇回到原專業或是申請調整到新專業，以此實現個性化專業培養。

（二）教學管理制度上的創舉——三導師制

三導師制度是學生個性化培育的重要抓手。通過三導師的聯合培養使“逸仙新華班”學生“寬口徑、厚基礎”的前期培養和后期專業及科研能力的培養能有機聯系和整合起來。三導師包括全程導師、專業導師和特長導師。全程導師陪伴學生學業的全過程;專業導師的職責在于對學生進行人格塑造上的指導、對學生進行學業上的指導、對學生科研等能力予以培養和對學生進行發展方向及就業方向的指導;特長導師由學校、家庭、社會協同組建，以培養學生的專長為重要職責。專業導師、特長導師和全程導師各司其職，密切聯系，對學生因材施教，共同做好學生的培育工作。

（三）教學管理過程中的創舉——聘用優秀的教師、加強學生特長培養

承擔逸仙新華班教學工作的均是學院教學工作突出，深受學生歡迎的教師。除學院及社會優秀教師外，還開創了國際導學模式，利用現代發達的通信技術，通過微信群或QQ群進行特長生指導，如書法特長生，由美國知名旅美華裔書畫藝術家、現任美國國際藝術家協會副理事長兼秘書長、中華藝文學會會員劉勇教授指導，學校王庭槐校長親自督學。攝影特長生擬由中國攝影家協會副主席、中國體育攝影學會副主席、中國新聞攝影學會常務理事、新華社高級記者羅更前指導。

二、逸仙新華班教學管理體制的創新

逸仙新華班是學校教學改革的“試驗田”，承擔著先行者的任務。筆者認為，在教學管理方面，還需進一步推進教學管理體制的創新。

（一）能動、開放、參與的教學模式

教學模式是具有獨特風格和某種功效的、相對穩定的教學范式，是就教學過程的程序、結構、方法而言的多維的、立體的、動態的綜合性教學模型[1]。逸仙新華班 以德、智、體、美、勞為目標，致力于培養品德優良、人格健全、身體健康、特長發展、有知識、有智慧、有能力和有修養的復合應用型人才。而要發展學生專長，弘揚學生個性、凸顯學生潛質，傳統的“滿堂灌”式教學已滿足不了要求。雖然界定逸仙新華班使用哪一種教學模式比較難，但筆者認為逸仙新華班的教學模式至少應具備以下三個特點：

1.能動性

能動性的教學模式重在培養學生學習的主動性和能動性，旨在培養學生的批判性思維、辯證性思維、團體協作精神。這種教學模式的實質就是以學生為中心，由“要他學”向“我要學”轉變，由“被人管理”向“自我管理”轉變，學會主動學習，且自律能力得到提高。這種能動不僅可以開發學生的發展潛能，還能激發學生的學習興趣，促進他們自主學習能力的發展。

2.開放性

開放性的教學模式是建立在羅杰斯的自由開放的教學觀之上的。在具體的實踐中，開放性體現在四個方面：（1）教學思想的開放性。開放式教學要求教師以學生的發展為首要目標，充分尊重學生的先天素質和愛好特長，做到傳授知識與培養能力相統一，以培養創新型人才。這與逸仙新華班尊重并能充分發揮學生個性化人格發展是相吻合的。（2）教學過程的開放性。在教學過程中，教師可以把更多的學習自主權和時間交給學生，把“控”變成“推”，把“教”變成“學”，把“管”變成“伴”，以發人深省且具有挑戰性的問題激發和引導學生進行討論，并通過上臺演示、角色扮演等形式展示學習成果，讓學生充分參與到課堂教學組織的過程中，其所學的知識也會越發鞏固。當然，追求教學過程的開放需把握好一個度，既要做到能“放”，也要做到能“收”。“能放”，是指在教學過程中放手讓學生主動去建構知識、自主探究并培養其獨立思考的能力，在討論或建構過程中領悟知識。“能收”是教師必須把控整個課堂的教學節奏，充分發揮教師的主導作用，對教學難點、重點提供清楚的脈絡，解答學生的疑點。（3）教學時空的開放性。一次課的結束并不是教學的重點，而是激發學生把在課堂上累積的問題延伸到課外，學會實際解決問題;在空間上，不局限于課室，而是向社會和電子網絡延伸，引導學生參與到社會，到圖書館、實驗室中去學習[2]。