初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)

宗麗萍

摘 要：在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要認(rèn)真分析文本的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情去培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。在閱讀活動(dòng)中，既要引導(dǎo)學(xué)生能夠掌握初中英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，熟練運(yùn)用基本技能，又要能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自覺性，使不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都得到發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);閱讀;核心素養(yǎng);培養(yǎng)

英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)過程是靈活的，教師應(yīng)改進(jìn)教學(xué)思路和方法，教授學(xué)生閱讀策略，引導(dǎo)其用英語(yǔ)表達(dá)出自己獨(dú)特的想法，不僅要促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的形成，還要滿足不同學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)互助、努力向上、主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，在合作學(xué)習(xí)、文章脈絡(luò)分析、寫作意圖推理、課堂成果展示等環(huán)節(jié)拓展學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

一、提高學(xué)生的語(yǔ)言能力

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，要想讓學(xué)生感知文本，就應(yīng)以學(xué)情為中心設(shè)計(jì)閱讀課堂，吸引學(xué)生積極參與其中，進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。就閱讀而言，情境可以幫助學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容，激勵(lì)學(xué)生自主閱讀文本，感悟文本中語(yǔ)言的表達(dá)方式和蘊(yùn)含的深層含義，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言水平和學(xué)習(xí)能力的提升。例如，在教學(xué)八年級(jí)下冊(cè)Module6 Unit2 Hobbies can make you grow as a person.單元時(shí)，教師應(yīng)以學(xué)情為中心分析教材、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師先要求學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，讓學(xué)生通過聽文本音頻、觀看動(dòng)畫等活動(dòng)，進(jìn)行語(yǔ)言信息的輸入，再通過讓學(xué)生理解文章David's hobby以及梳理文章結(jié)構(gòu)，了解reading這一愛好對(duì)文章作者的影響，來引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)輸出和寫作My hobby。另外，可以設(shè)計(jì)一個(gè)The Master of Your Hobbies情境活動(dòng)，讓學(xué)生了解積極的愛好對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)有著重要的影響，感知文本傳達(dá)的這一積極向上的信息。

二、提升學(xué)生的文化品格

外語(yǔ)閱讀教學(xué)的人文性不僅在于讓學(xué)生了解異國(guó)文化，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，還在于傳承本族文化。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)閱讀素材進(jìn)行合理選擇和整合，與學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效結(jié)合，讓學(xué)生更深入地理解與掌握相關(guān)知識(shí)。

例如，在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)Module10 Spring Festival時(shí)，教師可以用多媒體展示“介紹西方的主要節(jié)日——圣誕節(jié)”的材料，讓學(xué)生閱讀后回答教師提出的問題：What is the most important festival in the Western countries？ What is it to celebrate？ What is Father Christmas like？ What does Father Christmas give to the children？ 了解英語(yǔ)國(guó)家的重要節(jié)日及主要慶祝方式，有助于學(xué)生理解和使用英語(yǔ)，同時(shí)加深對(duì)本國(guó)節(jié)日文化的理解與認(rèn)識(shí)。

再通過創(chuàng)設(shè)主題情景劇，打破文本閱讀的束縛，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中尊重傳統(tǒng)習(xí)俗，熱愛傳統(tǒng)文化。比如學(xué)生3—4人為一個(gè)小組，從大掃除、貼春聯(lián)、辦年貨、剪頭發(fā)、看春晚、團(tuán)圓飯、吃餃子、燃放煙花爆竹、買新衣、發(fā)紅包、拜年、舞獅舞龍等活動(dòng)中選擇演出的主題，分工合作，準(zhǔn)備道具和臺(tái)詞，自主尋找教材外的閱讀素材，運(yùn)用個(gè)性化語(yǔ)言進(jìn)行情景劇彩排表演，引導(dǎo)學(xué)生能夠升華自身情感，形成跨文化交流意識(shí)。在任務(wù)的展示和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，用英語(yǔ)演繹中國(guó)的傳統(tǒng)習(xí)俗，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力。

三、提升學(xué)生思維品質(zhì)

思維品質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)包括培養(yǎng)和訓(xùn)練思維的邏輯性、創(chuàng)新性、批判性、廣闊性等，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握文章的關(guān)鍵信息，通過課堂中層層深入設(shè)計(jì)問題鏈，以及師生、生生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思考文本中的問題及實(shí)際生活中的問題，從而提升思維品質(zhì)。例如，在教學(xué)九年級(jí)上冊(cè)Module12 Save our world模塊中，教師可以讓學(xué)生們思考如何拯救我們的世界，比如The air pollution in our city is getting worse. What can we do to stop it？ 由課文中描述的現(xiàn)實(shí)世界中的各種危機(jī)，引發(fā)學(xué)生對(duì)此話題更深入地討論和思考，課下鼓勵(lì)學(xué)生用思維導(dǎo)圖以“環(huán)境污染”和“環(huán)保”為中心話題去表達(dá)自己的想法，在課堂上進(jìn)行展示。又如，在教學(xué)八年級(jí)下冊(cè)Module6 Unit2 Hobbies can make you grow as a person.單元時(shí)，在理解了文本中David的各種愛好之后，也需要學(xué)生對(duì)自己的愛好進(jìn)行識(shí)別和分類，就此，教師可以借助思維導(dǎo)圖，以“hobby”為中心詞，引出“good hobby or bad hobby”，引導(dǎo)學(xué)生之間分享不同的hobbies，并深入思考到底具有什么特點(diǎn)的活動(dòng)才算得上愛好。

四、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在閱讀課中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生之間的個(gè)體差異，還要根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平，積極拓展課外閱讀，要多層次、多角度、多元化地讓學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生從英語(yǔ)閱讀中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，讓不同層次的學(xué)生都能提升多元學(xué)習(xí)能力。例如，在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)Module3 Sports時(shí)，教師通過引導(dǎo)學(xué)生使用導(dǎo)學(xué)案，自主學(xué)習(xí)并提出疑問，在未能解答的問題旁做標(biāo)記。課上通過探究互動(dòng)，讓不同層次的學(xué)生在“自助、求助、互動(dòng)”的整合資源中，探索與收獲新知。在課堂檢測(cè)反饋環(huán)節(jié)，教師應(yīng)全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，總結(jié)出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與不足之處，利用教學(xué)評(píng)價(jià)來促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

在英語(yǔ)閱讀課中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，把提升學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，開展有特色的閱讀教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考，運(yùn)用多種方法提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[2]謝蓮好.核心素養(yǎng)體系下初中生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)[J].英語(yǔ)教師，2020（03）：105-108.