以課程為導(dǎo)向的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)開發(fā)研究

摘 要：伴隨移動(dòng)學(xué)習(xí)的興起，作為支持移動(dòng)學(xué)習(xí)開展的資源，對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的建設(shè)也逐漸受到重視。教學(xué)圍繞課程展開，如何根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)出合適的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源是應(yīng)該要關(guān)注和研究的內(nèi)容。本文從五個(gè)方面進(jìn)行課程移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)：主題選取、目標(biāo)分析、內(nèi)容設(shè)計(jì)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、媒體呈現(xiàn)。以期設(shè)計(jì)出符合學(xué)習(xí)者個(gè)性化需求、合適的課程資源。

關(guān)鍵詞：課程移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)開發(fā)

建設(shè)出實(shí)用的學(xué)習(xí)資源是提高學(xué)習(xí)效率的重要因素，移動(dòng)學(xué)習(xí)資源建設(shè)的好壞關(guān)系到移動(dòng)學(xué)習(xí)是否能夠順利進(jìn)行，本文受國(guó)家精品資源課程建設(shè)的啟發(fā)，制定了以課程為導(dǎo)向的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)開發(fā)的五要素，這五個(gè)要素之間層層遞進(jìn)，相互呼應(yīng)。

一、移動(dòng)學(xué)習(xí)與移動(dòng)學(xué)習(xí)資源

“移動(dòng)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在非固定和非預(yù)先設(shè)定的位置下發(fā)生的學(xué)習(xí)，或有效利用移動(dòng)技術(shù)所發(fā)生的學(xué)習(xí)?！币苿?dòng)學(xué)習(xí)資源是指“根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)的，表現(xiàn)特定學(xué)習(xí)內(nèi)容，反映一定教學(xué)策略，支持特定移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的數(shù)字化信息資源，是知識(shí)建構(gòu)的源泉”。移動(dòng)學(xué)習(xí)是在移動(dòng)的間隙時(shí)間發(fā)生的活動(dòng)，此時(shí)進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)會(huì)受到外界環(huán)境因素的干擾。因此，如何設(shè)計(jì)出符合課程要求的在片段的時(shí)間或者移動(dòng)的狀態(tài)中可以進(jìn)行學(xué)習(xí)的資源顯得尤為重要。

二、以課程為導(dǎo)向的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)開發(fā)方案

關(guān)于移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)開發(fā)方案，目前來看，研究者們大多參考計(jì)算機(jī)軟件設(shè)計(jì)開發(fā)的開發(fā)流程，同時(shí)結(jié)合相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式來提出移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)開發(fā)的流程。本文借鑒黃榮懷先生的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)開發(fā)過程，提出以課程為導(dǎo)向的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)開發(fā)方案的五要素。具體包括以下幾個(gè)方面：

（一）主題選取

主題的選取從課程的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容出發(fā)。盡量提供一個(gè)簡(jiǎn)單且具有實(shí)際意義的主題，以便學(xué)習(xí)者能夠在較零散的時(shí)間片段內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)?？蛇x取一些相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)模塊作為對(duì)象，每一個(gè)知識(shí)模塊包含獨(dú)立且完整的內(nèi)容，使學(xué)習(xí)者能夠在短時(shí)間內(nèi)開展學(xué)習(xí)。

（二）目標(biāo)分析

對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)開發(fā)的目的就是期待學(xué)習(xí)者在短時(shí)間學(xué)會(huì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某種能力，需要讓學(xué)習(xí)者明確自己學(xué)習(xí)了是什么，是否學(xué)到了。因此，設(shè)計(jì)出的學(xué)習(xí)目標(biāo)也應(yīng)相對(duì)較小。針對(duì)每一個(gè)知識(shí)模塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)既要簡(jiǎn)單實(shí)用又要明確具體。如通過對(duì)《視覺文化與媒介素養(yǎng)》這門課程中知識(shí)點(diǎn)“符號(hào)的內(nèi)涵”的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者只需明白什么是符號(hào)，符號(hào)的功能是什么就可以，而對(duì)符號(hào)的起源及具體的應(yīng)用場(chǎng)景則不需要掌握。

（三）內(nèi)容設(shè)計(jì)

“移動(dòng)學(xué)習(xí)是一種隨時(shí)隨地進(jìn)行的、零碎的、片段式學(xué)習(xí)，實(shí)用性是移動(dòng)學(xué)習(xí)的顯著特點(diǎn)之一”，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)承載的微小內(nèi)容可以整合在一起形成一個(gè)學(xué)習(xí)知識(shí)模塊，這個(gè)知識(shí)模塊具有完整性和獨(dú)立性。林德納（Lindner）等人強(qiáng)調(diào)在微型學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中應(yīng)該“隱含微型內(nèi)容的結(jié)構(gòu)流程”此處提到的結(jié)構(gòu)既包括不同知識(shí)模塊間的結(jié)構(gòu)，也包括每一個(gè)知識(shí)模塊所對(duì)應(yīng)的各種形式的學(xué)習(xí)資源的結(jié)構(gòu)。因此，需要提前對(duì)資源進(jìn)行腳本的設(shè)計(jì)，厘清各個(gè)學(xué)習(xí)資源之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系。

（四）活動(dòng)設(shè)計(jì)

移動(dòng)學(xué)習(xí)中的活動(dòng)主要指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的動(dòng)作，如閱讀、觀看、聽、按鍵等。移動(dòng)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)活動(dòng)需要遵循“微型化原則中最小粒度原則、最簡(jiǎn)活動(dòng)原則”。設(shè)計(jì)者應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的交互過程。對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)需盡量向?qū)W習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容的互動(dòng)靠近?？紤]移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)也應(yīng)盡量達(dá)到簡(jiǎn)單合理的安排和組合。

（五）媒體呈現(xiàn)

媒體呈現(xiàn)包括對(duì)各種不同表現(xiàn)形式的媒體資源（文本、圖片、音頻、視頻等）的制作。對(duì)基于課程為導(dǎo)向的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的媒體的設(shè)計(jì)同樣要遵循最簡(jiǎn)媒體原則以及開放媒體原則。最簡(jiǎn)媒體原則是指一個(gè)學(xué)習(xí)對(duì)象盡量選用一種媒體形式呈現(xiàn)，而開放媒體原則是一個(gè)學(xué)習(xí)對(duì)象可以提供不同版本的形式呈現(xiàn)供學(xué)習(xí)者選擇。因此，設(shè)計(jì)者需結(jié)合課程內(nèi)容，根據(jù)不同的媒體形式來設(shè)計(jì)媒體腳本。

三、移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)開發(fā)案例

前面詳細(xì)地闡述了以課程為導(dǎo)向的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)開發(fā)的方案之后，本文選取《視覺文化與媒介素養(yǎng)》這門課程中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)作為案例：“符號(hào)的內(nèi)涵”。

（一）主題選取

視覺文化以圖像為主，這里的圖像可以作為符號(hào)，通常就是我們所說的視覺符號(hào)。對(duì)符號(hào)的理解是學(xué)習(xí)視覺文化課程的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。“符號(hào)的內(nèi)涵”這一知識(shí)點(diǎn)是后續(xù)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和鋪墊。

（二）目標(biāo)分析

本知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)為：（1）理解符號(hào)的概念;（2）能夠辨析或舉例說明視覺符號(hào)與文字符號(hào)的聯(lián)系與區(qū)別。

（三）內(nèi)容設(shè)計(jì)的思路

“符號(hào)的內(nèi)涵”這一知識(shí)點(diǎn)包括教學(xué)視頻、注釋、PPT、思考練習(xí)、案例解讀、相關(guān)資源等資源?？赏ㄟ^10分鐘左右的教學(xué)視頻講述符號(hào)的定義，以文字的形式解釋“符號(hào)”這一知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵，PPT則以課件的形式讓學(xué)習(xí)者判斷符號(hào)與非符號(hào)，思考練習(xí)以圖文組合的形式拋出問題引發(fā)學(xué)習(xí)者思考，案例解讀通過圖文混合的形式以典型logo的標(biāo)志為例講解符號(hào)的背后意義，相關(guān)資源則是以鏈接的形式給予學(xué)習(xí)拓展提示。

（四）活動(dòng)設(shè)計(jì)與媒體呈現(xiàn)的思路

首先要提供一個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，比如APP。進(jìn)入到主界面后，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需求選擇知識(shí)模塊，有“推薦知識(shí)模塊”“分類知識(shí)模塊”以及“更多知識(shí)模塊”，學(xué)習(xí)者可自由選擇。進(jìn)入到知識(shí)模塊頁(yè)面后，根據(jù)自己的需求選取呈現(xiàn)形式不同的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者也可以通過導(dǎo)航的跳轉(zhuǎn)到學(xué)習(xí)另一個(gè)模塊。另外，學(xué)習(xí)者全程都可打開幫助文檔尋求指引。

結(jié)語(yǔ)

本文的總目標(biāo)是設(shè)計(jì)出符合學(xué)習(xí)者需求的以課程為導(dǎo)向的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)學(xué)習(xí)者能夠在移動(dòng)狀態(tài)下有效地學(xué)習(xí)知識(shí)。通過以上五要素以期設(shè)計(jì)出不僅符合移動(dòng)學(xué)習(xí)的特性，同時(shí)又能夠滿足學(xué)習(xí)者多樣化的需求的課程資源，為移動(dòng)學(xué)習(xí)提供支持。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

郭佳麗，碩士，杭州師范大學(xué)多媒體技術(shù)人員。