云南省高職院校心理健康教師工作現狀調查研究

趙航 李啟開

摘 要：本研究采用自編《云南省高職院校心理健康教師專業發展現狀調查問卷》，對云南省25所高職院校42名心理健康專兼職教師進行調查。調查數據顯示，基本情況方面：我省高職院校心理健康教師男女比例嚴重失衡，教師隊伍相對年輕，在教師配備及資格要求上基本符合教育部指導綱要要求。工作現狀方面：高職院校心理專兼職教師工作強度較大，崗位職能不明確;工作壓力主要來源于“時間精力不足、工作任務繁重”;心理教師在專業發展上的支持主要來自家人，渴望技能學習及能力提升，希望獲得更多的同行交流、專業培訓及專業督導的機會;多數院校硬件設置基本滿足心理工作開展需求，各學校差異較大。

關鍵詞：高職院校;心理健康;教師工作現狀

2018年教育部印發《高等學校學生心理健康教育指導綱要》，明確高校心理健康教育要“堅持育心與育德相統一，加強人文關懷和心理疏導，規范發展心理健康教育與咨詢服務，更好地適應和滿足學生心理健康教育服務需求”，要求“各高校建設一支以專職教師為骨干、以兼職教師為補充，專兼結合、專業互補、相對穩定、素質良好的心理健康教育師資隊伍”。心理健康專兼職教師是在學校上層理念的建構下，科學規劃、有序組織、有效開展心理健康教育工作的主要實施者，是心育的要素。

高職院校心理健康教師是學校心理健康教育科學、有序、規范開展的人才保障。本研究采用自編《云南省高職院校心理健康教師專業發展現狀調查問卷》，對云南省25所高職院校42名心理健康專兼職教師進行調查，通過問卷調查及數據分析，為心理教師個人成長、專業發展、院校心理工作開展提供參考依據。

一、云南省高職院校心理健康教師基本情況與分析

（一）心理健康教師性別、年齡、教齡情況

我省高職院校心理健康教師女性占比為83.3%，男女比例失衡嚴重，高于王娜研究中中小學心理教師女性占68.8%的占比[1]，與蔡文豐研究中心理健康教師男女比例1：5的占比相近[2]。無論在高校還是中小學，心理健康教師男女比例嚴重失衡是普遍現象，與師范類心理學專業畢業學生男女比例失衡有關，也與女性更愿意選擇與專業相關的教師崗位有關，同時男性更可能在工作過程中轉崗。高職院校可以通過政策鼓勵對心理學感興趣的男教師通過培訓考核，成為兼職心理教師，緩解性別比例失衡的狀況。

從年齡分布上來說，50歲以上占9.5%，40—49歲占14.3%，76.2%的高職院校心理健康教師在39歲及以下，教師隊伍相對年輕，這與近15年來我國心理學發展提速及國家對學校心理健康教育的重視相同步。

從教齡分布上來看，9年及以下教齡教師占61.9%，這一階段正是教師富有工作熱情及創造力的階段，同時也是探索嘗試、經驗欠缺的階段;10—19年教齡教師占21.4%，經驗相對豐富，但多數上有老下有小，家庭負擔重，相較其他教齡段，更可能處于職業倦怠期[3];20年以上教齡占比為16.6%。

（二）心理健康教師專兼職及資質情況

在所調查的高職院校中，100%配備心理教師，專職教師占61.9%，95.2%的專兼職教師具備心理咨詢及相關資格證書，其中二級咨詢師59.5%，三級咨詢師31.1%，其他如社工證書、高級營養師等占4.8%。我省高職院校在心理教師配備及資格要求上基本符合指導綱要要求，本研究未對各學校心理教師師生配比進行調查。

（三）心理健康教師學歷、職稱、職稱評定學科情況

調查中，100%心理專兼職教師是本科及碩士學歷，博士及以上學歷為0。可以預見，隨著國家對高職院校心理工作要求的提升、準入標準的提高，加之就業競爭加劇，博士及以上學歷占比會隨之提高。52.4%為初級職稱，這與（一）中教師隊伍年輕化相吻合，也與（二）中心理健康教師職稱晉升困難壓力大的現狀相吻合，隨著這一批教師的專業成長及成熟，職稱比例會產生變化。在職稱評定中31%的評定學科與心理學無關，一部分是因為其本身專業背景非心理學，一部分是因為早期我國高校教師職稱評定中沒有心理學這一選項因此以其他學科進行評定。

（四）教育背景、專業背景、所在學校背景情況

64.3%心理學專兼職教師具備心理學背景，其余35.7%不具備心理學專業背景的教師，專業涉及教育學、思政、社會工作、法學、漢語及其他，除2人外，均具備心理咨詢師資格證及相關資質。21.4%教師所在學校為各級心理健康示范校。

二、云南省高職院校心理健康教師工作情況及分析

（一）教師課時、咨詢及其他工作強度

本研究選取四個維度調查界定高職院校心理健康教師的工作強度，包括周課時、周咨詢時長、周咨詢量、每周與心理無關工作時長。數據顯示，以每周5個工作日計，受測高職院校心理教師每周咨詢量0—5人次不等，平均1.54人次;每周課時0—19節不等，平均6.32課時;每周個別輔導時長0—10小時不等，平均2.65小時;每周用于與心理專業無關的其他工作的時長0—50小時不等，平均23.8小時，這些工作中包括學生處行政工作、團委工作、思想政治課、其他專業課等。

從數據上來看，不同院校心理教師在周課時、咨詢量、其他工作時間上的差異比較大，這與各院校心理教師工作崗位設置合理性、工作范圍界定明確性等差異有關。95.2%的心理教師要承擔專業外其他工作[4]，與中學92.3%類似。心理教師每周花費在與專業無關工作上的時間是專業工作的3倍左右。

工作強度較大，崗位職能不明確，工作時間被專業無關工作侵占是高職院校心理教師普遍存在的現象，這可能導致心理教師無法全身心投入心健工作中，甚至沒有時間及時地針對本校實際情況開展行之有效的咨詢及輔導工作[5]。

心理工作中，教師在團體輔導、個體咨詢中所付出的時間和心力成本高，但成效較其他學科而言難以量化，這是很多學校給心理教師增加工作內容及工作量的原因。而無關工作對時間及精力的擠占，可能導致心理教師專業化成長的放緩，這并不是一個良性循環。

（二）教師工作壓力程度自評及壓力來源自評情況

問卷中有關工作壓力來源及程度的部分，采用五級計分制，受測者根據自身情況進行1—5分工作壓力程度自評，1分表示幾乎無壓力，5分表示壓力非常大。數據顯示52.38%的教師認為壓力比較大或壓力非常大，占受測教師的一半以上;7.14%的教師認為工作壓力比較小或幾乎無壓力。

調查數據顯示：高職院校心理教師在“時間精力不足、工作任務繁重”上壓力最大，這與心理教師非專業工作內容繁雜有關，與（一）教師工作強度調查結果相吻合;在“同事間人際關系”上壓力最小，說明心理教師可能較擅長并樂于維護良好的人際關系，也與心理學教師的個性特質及更注重成就感、人際關系和利他主義的職業價值觀相關[6]。除此之外，47.6%教師認為職稱晉升壓力大，45.2%教師認為學校領導不重視帶來較大壓力，42.9%教師認為學生管理難度大壓力大。在收入水平方面，38.1%教師認為壓力較大，23.8%教師認為自身知識能力帶來較大壓力，21.4%教師認為身體健康欠佳壓力較大。

（三）心理工作開展硬件配備情況

問卷涉及的心理工作開展硬件配備包括“個體咨詢室、專用辦公室、預約接待室、沙盤室、放松治療室、宣泄室、團體活動室、測評室、檔案室、專用教室或其他”11項。在所調查的高職院校中，最少的學校只有1項配備，最全的學校10項配備，這與學校心育理念、領導重視程度、資金投入程度、學校本身硬件條件等因素相關。83.3%學校配備了4個及其以上硬件設施，能夠滿足心理工作的開展，總體情況良好。

但需要注意的是，只有28.6%的學校配備檔案室，學生個人信息、心理檔案、咨詢記錄、活動開展記錄等涉及個人隱私的材料的保密存放存在倫理安全隱患;心理課的開展對場地具有特定要求，環境適宜、面積適宜、桌椅可移動、色彩及動靜區域設計合理等，都能為心理課有效、有序、有趣開展助力，調查中有31.0%的學校配備專用教室，59.5%配備了團體活動室，條件有限的情況下，可將兩項進行整合;所調查院校中83.3%的學校配備了沙盤室，但具備沙盤治療師資質的教師占比只有2.38%，各高校應當支持心理教師進行專項技術學習，科學規范地提高沙盤室的使用率。

（四）心理教師專業發展環境支持情況

在專業發展上，76.19%心理教師認為家人給予的支持較大或很大，其次是部門領導（45.23%）及同事（38.09%）。支持力度最小的兩項是考核晉升機制（11.9%）及學習培訓機會（23.81%）。學校領導、心理健康工作機制、專項機制的支持力度一般。

可以看出，家庭成員的支持是心理教師堅持專業發展的最有力支持因素，部門領導及同事的理解支持對教師專業發展有一定支持作用。

心理教師相較其他學科教師，普遍缺乏完善的考核晉升通道及系統化的學習培訓渠道，這會導致心理教師在專業發展過程中動力不足，缺乏專業自信，甚至師資流失。

心理健康教育工作科學規范有效開展的重要因素就是心理教師的專業勝任力，因此各級學校應當重視建立健全心理教師專業化制度，并投入政策及資金支持，加強專業培養和培訓。

（五）心理教師個人專業發展支持需求情況

問卷對教師個人專業發展支持需求進行了調查，采用五級計分制，受測者根據自身情況進行1—5分專業發展支持需求自評，1分表示沒有需求，5分表示需求很大。數據顯示，71.43%心理教師對提升教學水平需求較大或很大，78.58%對提升團輔能力需求較大或很大，88.1%對提升個輔能力需求較大或很大，85.72%對同行交流需求較大或很大，88.09%對學習培訓需求較大或很大，88.09%對心理督導需求較大或很大。

此結果與（四）心理教師專業發展環境支持結果相一致，高職院校心理教師專業支持急需改善，他們對自己的專業能力不甚滿意并充滿學習熱情，但缺乏培訓、同行交流、督導等專業發展支持。

這一現狀的改善，不僅需要心理教師本身持續的專業熱情和堅持，更需要學校重視心理教師的專業成長，提供充分的時間、機會及資源支持，減少心理教師的無關工作量，將心理教師真正用在其專業領域，在教學中逐漸成熟并專業化、專家化，將教學與研究相結合，更好地助力師生心理健康及學校發展。

參考文獻

[1]王娜.四川省中小學心理健康教師專業發展現狀研究.四川師范大學專業學位碩士論文，2015.12.

[2]蔡文豐.長春地區中小學心理健康教育教師隊伍現狀與專業化發展探析.長春教育學院學報，2010，26（3）：42.

[3]萬樹巍.江西省高職教師職業倦怠狀況研究[D].江西：江西師范學院碩士論文，2010.29-31.

[4]楊斌勇.中學心理教師工作現狀調查及改進策略研究[D].上海：華東師范大學碩士論文，2010.12.

[5]李昱霏.江蘇省高職院校心理健康人才隊伍建設研究[D].江西：江西典禮職業技術學院學報，2019，10：95.

[6]喬瑞峰.心理健康教師職業滿意度與職業興趣、價值觀的關系[J].中國健康心理學雜志，2006，24（1）：30.