翻轉課堂在獨立學院《基礎會計》課程教學中的應用研究

汪丹

摘 要：本文基于翻轉課堂在獨立學院《基礎會計》課程教學中應用的可操作性出發，設計了翻轉課堂在獨立學院基礎會計課程教學中應用的整體方案，并指出了應用過程中會出現的一些問題，最后提出了相應的應對策略。

關鍵詞：翻轉課堂;獨立學院;《基礎會計》課程;教學研究

一、翻轉課堂在獨立學院《基礎會計》課程教學中應用研究的基本概述

1.翻轉課堂概念

翻轉課堂，英文翻譯為“Flipped Classroom”，又可叫“反轉課堂”或者“顛倒課堂”。即，老師上課前會將知識點錄制成一個個的微視頻分享給學生，由學生利用課外時間先自行觀看視頻并完成老師布置的練習題和思考題;在課堂上老師則不會像傳統教學一樣的填鴨式或一言堂的教學模式，而是根據學生們反饋的信息去引導、解決大家共性的問題，最終提高學生自主學習能力和積極性的教學模式。

2.翻轉課堂教學模式與傳統教學模式的比較

傳統的教學模式是“先教后學”，課堂是以教師為主，教師通過知識講解，利用多媒體或板書展示教學內容，把教學內容傳遞給學生，學生則是被動地接受知識，缺少課前預習和思考。教學形式主要是“課堂講解+課后作業”，評價形式主要是期末卷面考試，這樣的評價形式容易讓學生臨時抱佛腳，只為應付考試，沒有真正學到知識。

翻轉課堂則與傳統的教學模式相反，是“先學后教”，課堂是以學生為主，課前需要學生先自主學習，自主思考，課堂上教師則會提問由學生回答或小組討論，以檢查學生自主學習的情況，學生變成了知識的主動探討者，不再是知識的被動接受者，教師變成了學生學習的引導者，不再是知識的傳授者。教學形式發生了變化，變成了“課前學習+課堂探究”，評價形式也多角度、多方式進行，如參考學生課下登錄翻轉課堂進行學習的時間長度、學生課堂上回答問題的次數和正確性、小組討論時學生的參與度、課堂測試等，這種考核方式更全面、更公平，看重不再是分數，而是學生掌握和應用知識的過程。

3.獨立學院《基礎會計》教學的現狀

（1）教學方法單一。目前，大部分獨立學院的教學方法還是采用傳統的教學方法，一堂課教師從頭講到尾，手段過于單一。而基礎會計是會計專業學生的第一門專業基礎課，該課程掌握牢固與否對以后其他專業課的學習有很大的影響，如果一味地憑教師講，學生聽，是很難調動學生的學習主動性的。

（2）教學手段簡單。獨立學院會計專業的人數比較多，基本上都是合班上課，一堂課老師要面對90多人，課時又有限，所以限制了教師教學手段的應用和課堂活動的開展，教師只能采用一些如提問或考試的手段來教學，這樣學生會在課堂上感覺枯燥且焦慮，從而失去學習的興趣。

（3）教學目標偏差。獨立學院由于受本部學校的影響，還是偏重于知識傳授，或是關注于學生考初級會計師證的應試教育，因此，教師在授課時也注重與考證相關知識點的傳授，缺少會計應用能力和動手操作能力的培養，這樣的教學目標與獨立學院培養高素質的應用型人才的目標是相偏離的。

4.翻轉課堂在獨立學院《基礎會計》課程教學中應用的可行性分析

（1）獨立學院學生有其特殊性。雖然獨立學院學生文化基礎相對較差，但是他們大多個性外向，喜歡接受和挑戰新鮮的事物，課堂上氣氛活躍，善于與同學和老師交流溝通，樂于接受新穎的教學模式。因此，通過翻轉課堂教學模式，讓學生主動學習，則可以調動學生學習會計知識的主動積極性，滿足學生差異化、個性化的學習需求。

（2）時代環境的變化。現在的社會是一個網絡科技迅速發展的時代，各行各業都在隨著時代環境的變化而發生著翻天覆地的變化，會計的教學工作環境也要緊跟時代發展的步伐，進行一場改革。目前，我國已經有像中國大學MOOC平臺、名華在線、學堂在線、超星爾雅、學銀在線等多個教學視頻網站，科技的發展促使教育方式正在慢慢發生改變，因此，學生的學習可以隨時隨地進行，學習不再局限于課堂上。教師也要與時俱進，跟上時代潮流，積極將一些移動教學工具或APP廣泛運用到教學工作中。

（3）獨立學院教師特點。獨立學院教師大多都是年輕教師，他們精力充沛，樂于接受新鮮事物，對新知識、新概念、新技能的接受能力強，愿意引進新穎的教學模式來提高教學質量。他們與學生關系相處融洽，愿意花更多的時間和學生去交流溝通，這有助于學生多提問題，從而提高教師的教學質量和學生的學習效果。

二、翻轉課堂在獨立學院《基礎會計》課程教學中應用的實施方案設計

1.課堂前的教學活動設計

（1）教師的活動。上課之前，教師需要做一些課前準備工作。一是教師需要將基礎會計課程的知識點制作成PPT和教學視頻上傳于學生。每個微視頻內容只需介紹1？個知識點即可，時間控制在20分鐘左右，內容過多，視頻時間過長，會讓學生產生厭煩情緒。二是教師要設計學習指南，即需要將本知識點的學習目的、學習要求，學習重難點設計出來供學生閱讀，讓學生提前對所學的知識結構有一個總體的把握。三是設計學習反饋記錄單。要求學生觀看視頻和學習相關教學輔助資料后，將所遇到的問題記錄下來，設計成學習記錄單反饋給教師，由教師在課堂上去解答。四是布置好針對性的習題和思考題。題型方面可以設置單選題、多選題、判斷題、簡答題、綜合題等。

（2）學生的活動。翻轉課堂強調的是以學生為主，要充分發揮學生學習的主動性，所以課前預習是學生一個非常重要的學習任務。課前每個學生都必須要觀看視頻，你可以單獨觀看，也可以和小組同學一起觀看，邊看邊思考，遇到不懂的可以記錄下來，通過反復觀看視頻解除疑問或者將其反饋給教師，由教師在課堂上解答。對于教師布置的習題和思考題也是要求學生課前完成的，完成形式可以單獨完成，也可小組討論。

2.課堂上的教學活動設計

課堂上的教學活動不再是教師一個人的主動過程，而是一個需要由教師和學生共同參與進來的過程。教師首先回答大家提出的相同問題。然后再回答學生個人或小組提出的有針對性的個性問題。回答可由教師單獨解答，也可以通過小組之間的討論一起解決，由教師給予總結點評。

3.課后考核機制的設計

課后教師可以從學生課下登錄翻轉課堂進行學習的時間長度、針對性習題和思考題的完成情況，課堂小測驗成績，課堂表現情況，主動提出的問題情況等多方面去考核學生，考核注重的是學生學習的過程，真正地讓每一個學生都能成為學習的主動者。

三、翻轉課堂在獨立學院《基礎會計》課程教學中面臨的困難及應對策略

1.如何錄制高質量的視頻很關鍵

微視頻和高質量的電子教學資源是保證翻轉課堂實施效果的關鍵。然而針對目前我們國家的高校教學情況來看，對于我們的授課教師來說，收集和開發高質量的微視頻和電子教學資源比傳統的教學模式是要花費更多的精力去完成的工作。因此，如果長期實行翻轉課堂的教學模式，勢必會增加教師的工作負擔，對教師也提出了新的要求，對于我們會計專業教師來說，不僅要熟練掌握會計相關知識點的重難點，而且還需要熟練運用現有的網絡資源，結合課程特點和自身教學經驗制作出翻轉課堂的數字化資料。

觀看視頻時如何保證學生不走神，抓住他們的注意力很關鍵。因此，制作視頻時，必須認真制作。要求重點突出，生動形象，有必要時可配有文字或音頻。視頻的制作也要隨著學生所提出的反饋意見和教師自身教學經驗結合起來不斷調整，確保翻轉課堂的教學逐漸完善，逐漸讓學生所接受。同時，學校要鼓勵和提供青年教師多去參與視頻制作培訓的機會，將所學的制作新技能運用到自己的教學中，讓翻轉課堂的教學更加豐富。

2.學生是否會在課后認真學習視頻資料

翻轉課堂課前預習是非常考驗學生的自覺性。有一部分學生可能會按照教師要求自覺在課前觀看老師上傳的視頻和做完老師布置的練習題、思考題，但是還有一部分學生可能自覺性就比較差，如果課前不進行預習，課堂上也就會跟不上教師的步伐，所以適度的監督是確保學生在課堂下能夠有效地“自我學習”的保障。

監督手段可以從下面幾個方面著手。第一，監督學生課前預習的情況。這樣的監督手段主要通過調取網絡學習平臺的后臺數據，了解學生是否進入了學習平臺觀看學習視頻，是否完成了教師布置的練習題，是否有學生對觀看的視頻提出了相關問題;第二，線下課堂上可以通過提問讓學生回答問題和進行課堂小測試來督促學生自覺進行“課堂下”學習，并將回答問題情況和小測試情況計入期末成績，回答問題回答不出和小測試成績非常差的學生要適當給予批評，要這類學生引起重視，督促他們自主去學習;第三，線下課堂上還可以實行課堂案例討論及會計實務的操作，如果之前沒有自行進行線上課程學習的，討論和操作活動將無法進行，從而督促學生線上的學習。

四、結語

教師在教學過程中要正確認識翻轉課堂的設計價值，并通過科學的途徑將其應用于教學中，發揮翻轉課堂應用的最大價值，促使學生與教師之間的關系不斷增進，推動教師和學生共同成長，共同進步。

參考文獻

1.萬建華.“翻轉課堂”教學模式下《基礎會計》課堂教學活動設計與實施.浙江工貿職業技術學院學報，2017（09）.

2.李麗婷.翻轉課堂教學研究――以《基礎會計》課程為例.財會研究，2019（12）.

3.曾丹.“翻轉課堂”在《基礎會計》教學中的設計及應用分析.教育現代化，2019（10）.

（責任編輯：蘭卡）