項(xiàng)目教學(xué)法在藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是使學(xué)生掌握藥物合成操作技能、將理論聯(lián)系實(shí)踐的教學(xué)。在藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法使得學(xué)生對(duì)藥物合成更有針對(duì)性和實(shí)用性訓(xùn)練，能夠提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和團(tuán)結(jié)合作的能力。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法;藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn);應(yīng)用;人才培養(yǎng)

藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是藥物化學(xué)這門課程的重要組成部分。藥物化學(xué)課程只是介紹藥物的相關(guān)理論知識(shí)，而且設(shè)計(jì)、合成藥物才是藥物化學(xué)的精華，因此藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)是對(duì)藥物化學(xué)理論課的重要補(bǔ)充，通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握藥物合成操作的基本技能及實(shí)驗(yàn)規(guī)范。然而，當(dāng)前我國(guó)高校藥學(xué)教學(xué)仍然沿襲著傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前講解完理論知識(shí)后，就不在監(jiān)控學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程。一方面教師往往不重視藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，再加上學(xué)生缺乏主動(dòng)性，使得學(xué)生對(duì)藥物合成基本操作嚴(yán)格不規(guī)范，專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)松散，造成我國(guó)藥學(xué)人才的質(zhì)量普遍低于發(fā)達(dá)國(guó)家[1]。當(dāng)進(jìn)入相應(yīng)的工作崗位往往難以適應(yīng)制藥公司的標(biāo)準(zhǔn)，造成動(dòng)手能力較差、實(shí)驗(yàn)操作不規(guī)范。一旦學(xué)生在合成藥物過(guò)程中出現(xiàn)差錯(cuò)，輕則造成實(shí)驗(yàn)失敗，重則造成生命安全事故。因此，開(kāi)展藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革來(lái)提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能非常有必要。

項(xiàng)目化教學(xué)是近年來(lái)一種有效的教學(xué)方法，尤其是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，它可以提高學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新性[2， 3];此外，項(xiàng)目化教學(xué)法還能培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力、合作能力以及解決問(wèn)題的能力，這為今后培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能過(guò)硬的綜合性人才具有重要的意義[4， 5]。因此，在本研究中，我們探討了項(xiàng)目化教學(xué)在藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用，以期為今后藥學(xué)類實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供一種有效的方法。

1. 項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵

項(xiàng)目教學(xué)法是20世紀(jì)20年代由美國(guó)學(xué)者Kilpatrick提出，隨后在70年代被德國(guó)進(jìn)行了推廣和應(yīng)用，現(xiàn)已發(fā)展成為一項(xiàng)有效的、先進(jìn)的教學(xué)方法。我國(guó)學(xué)者近年來(lái)也廣泛的開(kāi)展了項(xiàng)目教學(xué)法，并在多個(gè)專業(yè)課程取得了較好的教學(xué)效果。

項(xiàng)目教學(xué)法是指在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生為中心，以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，將每一項(xiàng)目分解成不同的任務(wù)，學(xué)生通過(guò)分組各自完成項(xiàng)目中的一個(gè)任務(wù)，最終完成整個(gè)項(xiàng)目任務(wù)。因此，項(xiàng)目教學(xué)法的主旨是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的主動(dòng)積極性，從而獲得專業(yè)技能，提高綜合能力。

2. 項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施

2.1 項(xiàng)目的設(shè)計(jì)

項(xiàng)目教學(xué)法需要教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平將項(xiàng)目分成不同的任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)選擇相應(yīng)的任務(wù)去完成。以藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)中阿司匹林的合成為例，可以將阿司匹林合成看成一個(gè)項(xiàng)目，然后進(jìn)行分解成表1所示的任務(wù)。

2.2 項(xiàng)目分工

將進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)生進(jìn)行分組，首先分成大組，每組選出一名組長(zhǎng);隨后，每一組的學(xué)員根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)選擇項(xiàng)目中的任務(wù)進(jìn)行完成;各成員將自己的任務(wù)經(jīng)過(guò)查閱文獻(xiàn)、視頻等資料后做出PPT，每組成員進(jìn)行討論，并達(dá)成一致的意見(jiàn);最后，將統(tǒng)一的PPT由組長(zhǎng)交給教師，教師進(jìn)行審核，審核通過(guò)后再開(kāi)始實(shí)驗(yàn)。

2.3 項(xiàng)目實(shí)施

在項(xiàng)目實(shí)施時(shí)，教師將審核通過(guò)的項(xiàng)目交給組長(zhǎng)，然后針對(duì)每一個(gè)任務(wù)詢問(wèn)學(xué)生“要做什么”、“怎么做”、“掌握了嗎”等多個(gè)問(wèn)題，確保學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施時(shí)已有了明確的實(shí)驗(yàn)方案。然后，將任務(wù)書、工作內(nèi)容正式發(fā)給學(xué)生，開(kāi)始實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，每位同學(xué)針對(duì)自己的任務(wù)完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，然后由組長(zhǎng)進(jìn)行統(tǒng)一，形成一個(gè)整體報(bào)告。教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行打分，同時(shí)明確每位學(xué)生對(duì)論文的完成情況，對(duì)不足之處當(dāng)學(xué)生面進(jìn)行指導(dǎo)。

2.4 統(tǒng)計(jì)方法

對(duì)本研究取得的結(jié)果采用SPSS20.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，采用t檢驗(yàn)，計(jì)量資料采用%表示，并采用？2檢驗(yàn)，以P < 0.05表示兩組直接的差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3. 項(xiàng)目教學(xué)法的評(píng)價(jià)

通過(guò)問(wèn)卷的形式讓學(xué)生對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法和以前學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課的傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)級(jí)別為非常滿意、滿意和不滿意三種形式，結(jié)果如表2所示。學(xué)生對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的非常滿意率為84%，遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)教學(xué)方法的43% （P < 0.05）; 此外，所有的學(xué)生對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法沒(méi)有不滿意，而有12%的學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法不滿意 （P < 0.05）。對(duì)于不滿意的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)法比較枯燥，對(duì)藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)本身也不感興趣。這些結(jié)果表明，項(xiàng)目教學(xué)法在藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果要優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)法。

4. 體會(huì)

4.1 項(xiàng)目教學(xué)法培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力

項(xiàng)目教學(xué)法是把整個(gè)項(xiàng)目分解成不同的任務(wù)，每個(gè)成員是完成其中的一部分內(nèi)容，只有全部成員完成任務(wù)后才能完成整個(gè)項(xiàng)目。在這個(gè)過(guò)程中，各成員均需要進(jìn)行發(fā)言，提供自己的解決方案，小組的其他成員也需要參與討論，分析成員方案的可行性。在這個(gè)討論合成過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，這正是當(dāng)前社會(huì)要求當(dāng)代學(xué)生所必須的素質(zhì)。

4.2 項(xiàng)目教學(xué)法提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力

在項(xiàng)目教學(xué)法中，學(xué)生拿到相應(yīng)的任務(wù)后需要去查閱資料，提出解決方案，這提高了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力;學(xué)生有了自己的方案后還需要在小組內(nèi)進(jìn)行討論，明確方案的可行性，在這種反復(fù)查閱資料、討論的過(guò)程中不斷地提高了學(xué)生解決問(wèn)題地能力。

4.3 拓寬了學(xué)生的知識(shí)面

在傳統(tǒng)教學(xué)法中，學(xué)生需要做的實(shí)驗(yàn)往往教師已經(jīng)給力相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)步驟，學(xué)生只需要按照實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行即可。這使得學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)僅僅在實(shí)驗(yàn)本身，沒(méi)有起到舉一反三地效果。項(xiàng)目教學(xué)法需要學(xué)生不斷查閱資料，不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)，把理論知識(shí)和實(shí)踐操作進(jìn)行結(jié)合，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生地知識(shí)面得到有效地?cái)U(kuò)展。

5. 結(jié)束語(yǔ)

在本研究從傳統(tǒng)地實(shí)驗(yàn)教學(xué)法面對(duì)的弊端出發(fā)，將項(xiàng)目教學(xué)法用于藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)取得了較好的教學(xué)效果，學(xué)生也對(duì)該教學(xué)方法具有高的滿意率，值得推廣應(yīng)用。

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作者簡(jiǎn)介：

仝紅娟（1989-），女，陜西西安人，講師，研究方向：藥學(xué)。