運用信息技術提高農村初中生的英語聽說能力

武民魚

摘? ?要：涉縣更樂中學學生來源地多數是農村，他們的家庭背景、學習基礎、學習興趣與習慣不同，受傳統因素影響，英語的聽說水平仍停留在模仿背誦上，甚至出現了“啞巴英語”“面朝黑板，耳朝（錄音）機”“雙手忙碌，嘴緊閉”的單調學習生活，從而失去學習英語的信心和興趣。而信息技術能提供形象、直觀、有趣的學習材料，對提高學生英語聽說能力起到不可忽略的作用。從尋找造成學生聽說學習效率低下原因入手，研究提高學生英語聽說能力的策略，形成了提高中學生英語聽說能力的四環六步智慧聽說教學模式和校本教材，提升了教師的教學技能和理論研究水平，提高了課堂教學效率，學生學習興趣濃厚，參與英語課堂教學的積極性高漲，實驗班學生學習興趣、自信、習慣、成績等明顯優于對比班。

關鍵詞：初中英語;信息技術;農村初中生;實踐研究

中圖分類號：G633.41? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2020）17-0032-05

一、課題研究的背景和意義

涉縣更樂中學學生來源地主要是農村，他們家庭背景、學習基礎、學習興趣與習慣不同，受傳統因素影響，聽說水平仍停留在模仿背誦上，甚至出現“啞巴英語”“面朝黑板，耳朝（錄音）機”“雙手忙碌，嘴緊閉”的單調生活，從而失去學英語的信心和興趣。作為信息技術剛起步的農村初中，學校近期配齊一體機、投影機、平板電視和網絡。相當一部分教師對信息技術在提高學生聽說能力中的重要作用意識薄弱，更有教師對多媒體網絡的了解與使用還是空白。

《英語課程標準》指出：初中英語教學的目的，是通過聽、說、讀、寫訓練，使學生獲得英語基礎知識和交際初步運用英語的能力。能聽懂接近正常語速、熟悉話題的語段，能聽懂簡單故事的情節發展，理解其中主要人物和事件;能在教師幫助下或根據圖片用簡單的語言描述自己或他人的經歷;能在教師指導下參與角色扮演等活動;能在上述口語活動中使用正確的語音、語調。這些說明了英語聽說能力的重要性。而信息技術能提供形象、直觀、有趣的學習材料，對提高學生英語聽說能力有不可忽略的作用。

目前省內外關于提高初中生英語聽說能力的研究成果不少，涉及范圍也很廣，比如：鐘道隆的《逆向學英語》，主張以錄音帶上的聲音為學習內容，以錄音機和各種詞典為老師，聽、寫、說、背、想五法并舉;王之軍的《談信息技術與初中英語聽說訓練的整合》說明信息技術能提供形象、直觀、有趣的學習材料，對提高學生英語聽說能力有不可忽略的作用。但針對農村地區現在還沒有關于信息技術與提高英語聽說能力相結合的系統研究結論，本課題的研究就是要解決如何讓信息技術為農村英語學習者提供真實的語言學習環境，即增強教師對信息技術的認識，提高其運用現代教育技術的能力，構建信息技術環境下農村初中英語聽說課的有效教學模式，促進信息技術與農村初中生英語聽說能力進行整合進而提高學生聽說能力的問題。

二、課題研究的目標、主要內容

（一）本課題研究的主要目標

1.通過對我校英語課堂聽說教學的大量觀察，對教師、學生問卷調查和分析，尋找造成我校學生英語聽說能力低下的原因。

2.提高教師信息技術使用意識，熟練整合信息技術手段與聽說教學，同時讓教師掌握多樣的聽說教學策略，運用有效的聽說教學課堂模式，提高聽說教學效率。

3.端正學生英語聽說訓練的意識與態度，培養濃厚的聽、說學習興趣和課余自主利用信息技術進行聽說訓練的習慣，減輕聽說壓力，提高聽說水平。

（二）本課題研究的主要內容

1.研究造成我校學生英語聽說能力低下的原因：從教師自身教學理念、方法和方式，多媒體應用、課件制作水平等方面分析對學生聽說能力提升造成的影響。研究學生的學習習慣、學習興趣、意志品格、心理因素等非智力因素對提升學生英語聽說水平造成的影響。

2.研究提高學生英語聽說能力的策略：從信息技術呈現的具體途徑研究，包括運用多媒體呈現英語知識文化背景，利用網絡觀看英文電影、模仿電影發音等，利用微信平臺共享教學資源，利用人機對話及時反饋信息提高學生聽說能力等。

3.形成提高初中生英語聽說能力的課堂教學模式：以提高初中生英語聽說能力為目標、以文獻理論為指導、以課堂為主陣地、以教研為載體，反復思考、實踐、修復、完善、提升，形成適合學生生理和心理特點的、易操作的、實效性強的英語聽說教學模式。

三、課題研究對象、方法與過程

（一）研究對象：本研究采用整體取樣的方法，選取2016級學生在八年級時單班為實驗班，雙班為對照班。

（二）研究方法、過程與實施

1.研究準備階段（2017年3月至5月）

主要采用觀察、調查、文獻法等研究方法。完成課題調研、文獻查詢、課題組組建、開題工作。

（1）全面動員，強化意識，明確研究目標和任務。為使課題研究工作能順利實施，首先要提高課題研究教師的素質，為此，課題負責人傳達市縣課題研究會議精神，觀看了一師一優課網站的優秀英語聽說課，他們深切感受到信息技術對英語聽說教學的輔助作用，大大激發了研究欲望。然后召開開題報告會，完善了課題研究實施方案，進一步明確課題組成員的職責和分工，完善課題研究制度和組織紀律，包括理論學習制度、培訓制度、研究制度和檔案資料管理制度。

（2）研究文獻，強化學習，為研究奠定基礎。為使課題研究能在相關理論指導下進行，充分借鑒已有的研究成果，采取了請縣教研室教育科研專家到學校作課題研究講座的形式。組織課題組全體成員查閱文獻，了解本課題相關研究成果，學習研究鐘道隆的《逆向法巧學英語（Special English）》、匡冕的《淺談信息技術與初中英語聽說教學的整合》和王之軍的《談信息技術與初中英語聽說訓練的整合》等文章的相關內容。

（3）增加設備，問卷調查，為課題研究做準備。積極與學校溝通，配備能支持網絡教室、多媒體教學、教師電子備課、教學管理局域網100M光纖接入的互聯網、攝像機等設施，另外給每人配備一臺計算機和其所需的圖書資料等。為使研究掌握第一手資料，課題組針對“關于教師多媒體教學使用現狀的調查”“關于信息技術使用對初中生英語聽說能力影響的調查”和“家庭因素和社會環境對農村初中生英語聽說能力影響的原因調查”三個主題，設計了調查問卷。向教師50名和學生137名展開調查，發放問卷187份，收回有效問卷185份。

2.研究實施階段（2017年5月至2018年9月）

主要采用教育實驗法和行動研究法。本階段主要完成調研、實驗、學習、形成教學模式等工作。

（1）統計分析教師、學生調查問卷情況，形成調查報告。2017年5月，根據問卷填寫情況進行數據收集和細致分析，撰寫出調查報告：《關于教師多媒體教學使用現狀的調查分析報告》《關于信息技術使用對初中生英語聽說能力影響的調查分析報告》和《家庭社會對農村初中生英語聽說能力影響的調查分析報告》。通過本次問卷調查，我們獲得了大量真實的來自該校師生的有針對性的課題研究信息。

（2）依據調研結果，借助校本教研平臺，探索提高學生英語聽說能力的對策。2017年5月到2018年9月，我們把實驗班教師的每一節聽說課都作為研究的案例，針對教師運用信息技術提高農村初中生英語聽說能力的實效性方面，進行全程跟蹤，對每個階段的個案數據進行收集、分析、歸納。學習課課例的具體操作流程為：課題組發布通知→授課教師提前備課→教學設計和說課稿發布到個人博客→網絡評議教學設計→改進后進行課堂實施→集中評議研討→對比班傳統授課進行同課異構→網絡評課→對比兩個課例進行反思總結，每個實驗班級每學期至少上兩次研討課，形成詳盡的教案、研討資料、課堂實錄（含文字）、照片等。在多個教學實踐中，逐步探索與形成提高學生英語聽說能力的對策與科學的教學模式。

（3）重視實踐研究學習，分享研究結果，激發教師研究欲望。多次參加市里組織的各種課題培訓，聘請縣儀器站專家培訓教師制作課件的基本操作和運用技巧，為聽說課的輔助手段即課件的制作做有力支撐。邀請縣教研室專家進行網絡資源查詢、下載、使用及如何建立網站等方面的專項培訓，為更好發揮優質網絡資源、網站共享對聽說教學的作用做了較好鋪墊。2017年12月，借助邯鄲市公共服務平臺，組織了英語信息技術整合課的優質課上傳曬課，2018年1月，組織英語教師觀看了一師一優課網站和邯鄲市公共服務平臺中的優秀英語聽說課，通過觀看談感受、通過觀摩談反思，讓大家深切感受到信息技術對英語聽說教學的輔助作用，把課題研究成果中優秀的課例、設計、反思、論文、報告等投稿到校級及以上刊物上進行發表，大大激發了教師的研究欲望與信心。

3.實驗深化階段（2018年10月至2018年12月）

主要采用行動研究法和教育實驗法。

（1）進一步轉變教師教育觀念，提高教師信息技術應用能力。組織教師學習匡冕的《淺談信息技術與初中英語聽說教學的整合》和王之軍的《談信息技術與初中英語聽說訓練的整合》等相關內容，讓教師認識到信息技術應用對提高教學效果作用重大，改變多媒體教學在農村展開完全沒有必要，只是勞民傷財的一種教學跟風、多媒體的教學課堂是華而不實的想法。對教師進行相關的技術培訓，了解常用硬軟件的功能及操作，促使師生熟練使用多媒體，并且提高教師多媒體課件的制作水平。

（2）充分發揮多媒體作用，培養學生的英語學習興趣。通過運用多媒體這種集圖形、聲音、動畫、文字等多種信息功能為一體的教學，以多層次的表現力和多樣性的感官刺激，使學生在課堂上的學習中能腦、眼、耳、口、手并用，始終能保持強烈的興趣，運用多媒體呈現英語知識文化背景，為聽說活動作鋪墊;利用網絡觀看英文電影，模仿電影中的發音，培養學生口語表達能力;利用微信平臺，共享教學資源，創造更多聽說交流機會;利用人機對話，及時反饋，提高學生聽說能力。

（3）形成提高中學生英語聽說能力的四環六步智慧聽說教學模式。眾所周知，學習英語主要是為了和他人交流，聽和說是攻破英語城堡的突破口。四環六步智慧聽說教學模式能達到這種目的，四環指教學中主要有四個大的教學環節，即Warm-up，Listening，Speaking，Sum-up。六步，指聽說教學中聽和說兩個環節分別有三步，共六步——聽，即速聽、精聽、跟聽或配音;說，即模擬對話、變式對話、拓展對話。通過使用多媒體等信息技術設施為學生呈現圖片、音頻或視頻等，調動學生所學知識，激發學生學習熱情，促進課堂實踐活動順利進行。

4.準備結題階段（2019年1月至2019年5月）

主要采用經驗總結法。

課題組成員對課題研究情況進行了全面梳理和討論總結，對相關研究資料分析歸納整理成冊。召開課題展示會，展示匯報實驗成果。2019年3月，在全縣英語學科研討會上介紹并推廣運用四環六步智慧聽說教學模式。2019年4月，在全縣英語教師研討會上分別講解校本教材《更樂中學英語聽力訓練寶》《更樂中學英語教學課件王》的編寫、制作意圖和使用方法，并推廣應用于教學中，以檢驗研究效果。課題主持人認真撰寫研究報告。對所有研究成果匯集成冊，為課題鑒定做好充分準備。

四、課題研究的成效

經過四個階段的研究，逐步形成了提高農村初中生英語聽說能力的有效教育教學方法、策略和教學模式，提升了教師的教學水平和理論研究水平，提高了英語聽說課課堂教學效率，端正了學生學習態度，培養了學生濃厚的學習興趣和良好的學習習慣，促進了師生共同發展，基本達到了預期的研究目標。具體表現如下。

（一）教師教育觀念轉變，信息技術應用能力提高

通過一系列的會議動員，使課題組成員更加深刻地認識到課題研究的深遠意義，同時也明確了自己肩上的重任，從內心接受了課題研究，90%的教師改變了明明知道多媒體教學深受學生喜歡但怕麻煩而拒絕使用的做法。對教師進行相關的技術培訓。使所有教師不僅會操作電腦，還會制作多媒體課件，參加實驗的教師每學期最少設計五個以上的課件，90%的教師了解了常用硬軟件的功能及操作，能熟練使用多媒體并經常使用課件上課。在縣市級骨干教師中及教學技能競賽中，實驗教師占了很大的比例，如課題組某成員教師的《Unit12 Youˊre supposed to shake hands.（第一課時）》一課，在第九屆“全國中小學公開課電視展示活動”中，榮獲課堂實錄全國一等獎。

（二）四環六步智慧聽說教學模式提高了學生英語聽說能力

我們根據校情、教情和學情，結合楊偉洲的《信息技術教學研究與范例：中小學一線教師專業成長的有效途徑》和黃艷紅的《初中英語聽說能力提高的實踐研究》等內容，嘗試實踐總結出“四環六步智慧聽說教學模式”，它體現以下三個特性：課堂結構清晰，框架一體;學生主體地位突出，教師主導作用明顯;學生聽說閱讀寫作能力提升，學習效果顯著。通過運用，學生一致認為，在正式聽前有個Warm-up的鋪墊，可以增加下一步“聽”的懸念與興趣，及對聽力材料內容梗概有初步把握，可以帶著問題較快找到答案。聽之后，在說的環節，學生感到一是發音上會更加精準，二是聽力材料的聽取對“說”的目標實現做了更好地鋪墊。總結環節學生覺得可以及時反思、接受指導，從而使聽說能力不斷上升。“聽三步”與“說三步”學生一致反應，不僅比原來的訓練方式更多樣化，且可以彈性調整步驟數量。使優生聽得足說得飽、弱生聽得夠說得好。90%的學生不僅課上進行英語聽說訓練，而且課下也用英語交流，還在群里展示教材課文、課外小短文誦讀，教師再加以鼓勵點評，有利于互相學習提升。

（三）學生學習興趣濃厚，學習成績明顯提升

一是“運用信息技術提高農村初中生聽說能力的三個有效途徑”在課堂教學中廣泛應用，從運用多媒體呈現英語知識文化背景，為聽說活動做鋪墊;利用網絡觀看英語電影，模仿電影中的發音等，培養學生口語表達能力;利用微信平臺，共享教學資源，創造更多聽說交流機會。通過運用多媒體這種集圖形、聲音、動畫、文字等多種信息功能為一體的教學，以多層次的表現力和多樣性的感官刺激，學生能腦、眼、耳、口、手并用，80%的學生英語學習興趣增強，改變了不會聽、不敢說，內心抗拒等問題。

二是學生獲取、處理、運用信息的技能得到提高。我們在應用信息技術提高學生英語聽說能力方面得到了很多有價值的經驗，編輯形成的校本教材，應用于教學實際，《更樂中學英語聽力訓練寶》，即人教版七至九年級隨單元的英語聽力測試題，包括聽力材料、答案等，聽力音頻放在固定郵箱中，學生可以在課上、課下下載練習，方便實用。《更樂中學英語教學課件王》的選擇使用，大大提高了課堂效率。師生在學校英語網站、班級英語網站進行相關網上交流、會議、學習輔導、網上聽說測試、練習、交流反思等活動，增強了師生互動學習。

三是課堂教學效率提高，學生學習成績明顯提升。信息技術實現了教學信息的雙向交流，它的形象生動、便捷、發音標準、容量大、練習形式多變等優勢，使學生改變了原來的被動學習，積極主動地參加到教學活動中去，他們能夠認真地聽、饒有興致地說，通過實驗班與對照班做對比，所作的學習態度、學習興趣和學習效果問卷調查表明，實驗班在這三方面都比對照班有較大幅度提高，并在各類測試中成績有較明顯提高。2017～2018學年兩個學期八年級期末測試，實驗班與對比班的成績如下：

（四）課題主要成果在學校內外師生中推廣使用影響大

通過對學校非實驗教師進行課題講座培訓和課例展示，他們不僅對運用信息技術提高英語聽說能力的途徑在理論上有了較明確認識，而且深切體驗到運用多媒體下的四環六步教學模式對有效提高學生英語聽說能力的明顯效果，被學生在課堂的參與度、參與面及高漲的熱情所震撼，教師和學生一致反應學習積極性高了、自信心強了、聽說能力也逐步提升了。通過在全縣范圍內做示范課、講座、教學模式的理論滲透和實際操作示范及推廣使用，提升了全縣英語教師的英語聽說教學業務水平;通過英語聽說校本教材的全縣推廣使用，大大解決了全縣學生的不會聽不敢說的疑難雜癥，增強了學生的學習興趣與信心。課題成果的推廣使用得到全縣師生的一致好評，對整體推動全縣英語學科改革和發展產生了積極的影響。