調整結構，構建高品質高中英語課堂

陳碧鳳

摘要：新課程改革的提出和實施，給高中英語課堂教學帶來了新的發展契機，也使得高中英語課程教學步入了新階段。如今，英語知識單向講解的傳統教學形式已經不能滿足課堂教學的需要，甚至會對英語知識的有效講解產生負面影響。鑒于此，高中英語教師應通過情感調動、動態設計情境、建構語言環境等形式，逐步打造高品質的高中英語課堂。

關鍵詞：高中英語? ?情感情境? ?語言

隨著全球化的不斷發展和深入改革，英語教學在當前教育體系中占據著重要位置，高中也成為學生進一步提升英語素養的黃金時期。學生學好英語知識，不僅能為以后實現理想助力，還能提前適應未來社會的發展。因此，在新一輪課程改革中，教師應改革教學模式和教學策略。

一、基于情感調動

情感和興趣是影響學生認知狀態的有利因素，但是在傳統的高中英語課堂教學中，教師總是會忽視這一點，過于重視向學生傳輸知識，導致學生只能被動學習。久而久之，學生不會主動對英語學科傾注情感，以至于逐漸失去學習興趣。針對這一情況，高中英語教師應轉變教學觀念，與學生進行交流和互動，尊重學生，并采用趣味化的活動形式，充分調動學生的認知熱情，增強學生探究知識的主觀意愿。

如在教學“Computers”時，由于課堂教學枯燥乏味，且知識點繁多等原因，學生缺乏知識認知的主動性，甚至有的學生產生了畏難心理。因此，為了讓學生重新點燃課程學習的熱情，教師可以結合學生的興趣，以及學生的游戲活動等設定導入環節，使學生主動跟隨教師的腳步，構建有關“Computers”的知識。此外，在課堂教學中，教師可以使用熱門游戲作為導入內容，引導學生從趣味游戲中產生主動分析文本的正向情感，從而在主動解構語篇中逐步完成文本的解析活動。

由此可見，在高中英語教學過程中，教師應結合學生的偏好設計教學活動，進一步增強學生建構知識的主動性，從而調動學生的學習積極性，引導學生在建構知識中傾注更多的情感。

二、動態設計情境

課堂是一個由多種要素形成的復雜動態系統，它處于一個不斷發展的過程，所以在建構課堂情境時，教師應圍繞課堂的動態變化特點來展開，讓課堂教學能夠滿足學生的需求，促進學生全面發展。另外，高中英語教師應圍繞學生的認知結構，將學生的發展作為設計課堂知識講解策略的目標，并結合學生的實際需要創建靈活的問題情境，充分調動學生的思考積極性，引導學生產生探究文本的欲望，從而在建設動態課堂中逐步實現英語知識的高品質講解。

如“Cultural relics”主要講述了文化遺產的相關內容，然后以文化遺產為載體，向學生傳達了基礎的英語單詞和句式表達等內容，以及保護文物的意識。結合上述要求和當前學生具備的語篇解讀能力，教師可以設定“What does Amber Room do？”“What should we do in the face of diverse cultural relics？”等問題，讓學生在深思文章內容的基礎上，逐步形成自身的思考，強化課堂教學中的動態效果，提升課堂教學品質。

由此可見，教師以問題為媒介，可以促進學生深入分析文本內容，創設課堂的動態情境，從而引導學生有效解讀文本，提高講解英語知識的針對性。

三、建構語言環境

學生學習英語知識的目的之一是為了更好地運用英語知識，實現人際間的交流和互動，促進學生語言能力的有效發展。但是，從目前高中英語課程教學實況來看，還存在部分課堂中學生缺乏語言表達環境的現象，減少了學生語言交流的機會，造成學生語言能力較弱的現象。因此，在高中英語教學過程中，教師應基于教學內容，結合學生的生活經驗，為學生提供交流的主題，給予學生交流的機會，促使學生在相互交流中鍛煉語言應用能力。

如在教學“Wildlife protection”時，教師可以通過合作的形式，為學生提供交流的環境。首先，教師要根據學生的表現，將學生按照語言表達能力的不同進行分組;其次，教師要設定相互交流的話題，并給予學生一定的時間，讓學生產生自己的想法;最后，教師要組織學生在合作平臺上表述自己的意見，共享他人的想法，從而在不斷的交流過程中，提高學生的語言表達能力。

參考文獻：

[1]張新玲.談如何改變高中英語教育教學模式實施素質教育[J].智庫時代，2017（17）.

[2]李燁楓.基于核心素養的高中英語教學[J].科學咨詢（科技·管理），2017（12）.

（作者單位：廈門海滄實驗中學）