特殊時期下基于“MOOC+翻轉課堂”的混合式教學思考與研究

徐梅

摘 要

基于“MOOC+翻轉課堂”的混合式教學是當前教育改革的一個重要方向，各種教學輔助軟件和網絡平臺的出現，推動了這種教學形式應用的越來越廣泛。但如何在全網絡教學狀態的特殊時期下，更好、更有效地綜合利用各類教學軟件和慕課平臺實現網絡混合式教學，同時保障教學質量就成為這一時期重點研究的內容。本文將以計算機操作類課程的教學實施模式為例，對特殊時期下網絡教學過程中存在的問題進行思考與研究，提出結合新環境完善“MOOC+翻轉課堂”的混合式教學方法的對策和措施，使得純網絡環境下的教學質量得到了保障。

關鍵詞

MOOC;翻轉課堂;混合式教學

中圖分類號： G434;TB482-4 ? ? ? ?文獻標識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457 . 2020 . 14 . 04

近年來，隨著信息技術的不斷發展和完善，MOOC浪潮在國內的興起，各種網絡平臺在線教學功能的不斷完善，涌現出了大批MOOC課程。這對高校教學也產生了較大的影響，積極探索“MOOC+翻轉課堂”的混合式教學模式改革。混合式課程一般指的是課程內容以網絡和面授的方式混合傳授，其中有20%～50%課程內容是在線傳授。通常使用在線討論，面授課堂提問復習等，很大程度上縮減了純面授的部分。

1 現狀

2020年初對于中國教育來說是一個特殊的考驗，在全國范圍內爆發了大規模的新型冠狀病毒肺炎。針對疫情教育部給出了高校在線教學的指導意見，要求實現“停課不停教、停課不停學”。在這一指導意見下使得MOOC教學再次被推到了教學實施的最高峰，但在特殊時期，教與學都處于純網絡的環境下，如何能夠正常開展MOOC教學保障教學質量，實現教學效果，是每一位授課教師此時面臨的最大課題。

2 純網絡教學存在的問題

2.1 資源平臺方面

目前國內在網絡教學中有知名度的MOOC專業課程平臺有很多，例如，中國大學MOOC、學堂在線、愛課程等。各大平臺上的MOOC課程從目前來看，雖然數量上非常豐富，但是很多課程資源是重復建設。其次，這些課程也并不一定適合于各高校各班級課程的教學實情和學生基礎。

2.2 教師和學生方面

對于教師，長期開展的是線下教學，面對目前這種純網絡開展的線上教學，大部分老師沒有制作過網絡課程，沒有開展過混合式教學。對于學生來說，有的學生是來自于農村或者貧困家庭，存在沒有Wifi或流量、沒有教材的困難。

2.3 教學軟硬件配套方面

目前，涌現出來的網絡教學軟件有雨課堂、騰訊課堂、騰訊會議、釘釘等。在這種特殊情況下，對于授課過程中所使用的工具要求更高。不僅要能實現師生互動，還要求能夠支撐大班教學同時在線的功能。

3 研究與對策

面對特殊情況下純網絡教學過程中存在的問題與局限，本文建議教師能夠充分利用網絡現有的MOOC資源積極開展“MOOC+翻轉課堂”的混合式教學，具體措施如下。

3.1 尋找資源豐富的MOOC平臺

在尋找MOOC課程時，首先，盡量選擇國內知名的MOOC平臺，例如，中國大學MOOC、學堂在線、愛課程等。一般此類平臺發展到現在技術支持較為成熟，對于后期MOOC教學有較好的保障;同時，這些平臺上的課程資源相對較為豐富，有較大空間的選擇。

其次，盡量選擇國家級精品課程，這些課程的建設一般會有著豐富的教學資源支持，不僅有豐富的富媒體資源，同時還有雄厚的授課師資團隊，課程授課水平和教學質量都會有很好的保證。當然，對于部分高校教師前期已建設成功相應的MOOC課程資源，并早已投放到網絡平臺使用，也同樣可以直接應用到此時的網絡教學過程來。例如，筆者所教授制作的課程，如圖1所示，依托課程所建設的MOOC資源是省級質量工程項目，前期已完成拍攝制作并投放到本省的MOOC平臺網上使用了多個完整教學周期，具備一定的成熟和使用經驗。在這種情況下，采用本校自制MOOC視頻教學資源會更貼近本校學生的學情，教師的授課進度和內容安排，從而更好地輔助于教學。

3.2 做好特殊情況下“MOOC+翻轉”的教學設計

純網絡環境下的教學，并不是將實體課堂原原本本的照搬到線上，這個過程中無論是教學模式的選擇，教學內容，教學材料的準備，教學互動環節的設計等都需要做充分的思考。具體來說，主要考慮有以下幾個方面：

3.2.1 確定合適的教學模式

綜合目前大多數高校的教學情況，主要有三類：直播課堂、課程視頻推送、“MOOC+翻轉課堂”的混合式教學。

直播課堂，就是以教師線上直播，學生聽講為主。這種授課方式，教師教學設計簡單，可以按照先前的線下教學直接進行授課，但對使用的授課工具軟件，網絡通暢具有較大的依賴，一旦軟件平臺堵塞或者網絡信號中斷，就會對課堂授課產生影響。

課程視頻推送，即在上課過程中直接向學生推送或者播放課程的相關視頻資源，由學生自主進行學習。這種模式的教學對于教師來說相對較為輕松，但是，對于學生來說要求就比較高，它需要學生具有較強的自覺性，能夠自覺并堅持參與完整個網絡學習環節。

“MOOC+翻轉課堂”的混合式教學，即可以在課前課中選擇合適的MOOC課程資源推送給學生觀看的同時，課堂上結合學生前期預習的情況和自身課堂的教學目標，再次與學生開展互動式、有重難點的混合教學。這種教學模式不僅可以在網絡直播不能實現的情況下推送MOOC資源讓學生學習，從而避免過度依賴網絡;而且，對于在課堂上對提送的MOOC資源進行再次有針對性的講解，與教師自身的教學內容更加匹配，可以平穩地過渡到后期自身實體課堂的教學;經過比較，筆者所采用的就是基于“MOOC+翻轉課堂”的混合式網絡教學。

3.2.2 做好學情分析

作為授課教師應該認識到，在當前的特殊時期，首先是教學目標，即培養學生的知識、能力和素養不變;其次，教學內容不應該改變，但是目前教學的手段和模式不能和往常線下教學一樣，需要隨之發生改變。

同時，目前還存在著資源平臺方面、教師和學生方面、教學軟硬件配套方面、教學管理方面等多面的問題。只有充分做好當下存在這些問題的學情分析，我們才能選擇合適的平臺、資源、工具，更好地把握教學目標和內容，進行教學設計。

3.2.3 重構教學設計

面對當前的學情，進行教學設計就顯得尤為重要。主要有以下幾個注意的方面：

第一，相對傳統混合式教學，特殊時期可以適當增加MOOC資源的課時數。例如，筆者在傳統的實體課堂考慮到學生壓力，可能一章節多個MOOC資源點只需要學生選修其中的1～2個，但此刻，卻可以適當增加學生自主學習MOOC資源的個數，充分利用學生的“禁足”時間。

第二，考慮到學生的客觀因素，可能沒有合適的上網學習環境和條件，在MOOC學習中增加學時時長，可以給學生補充一些相關的閱讀類資源拓展學生對課程知識點的理解，降低對Wifi和流量的要求和使用。

第三，開展多種形式的互動溝通。在教學過程中，除了可以通過資源平臺的討論區外，還需要積極使用學生熟悉的溝通工具，例如，QQ、微信。

第四，根據課程性質，合理調配網絡教學內容。由于筆者所教授的實操類的課程，存在部分學生沒有配備筆記本或者開展實驗的軟硬件設備。因此，在此特殊時期，建議實驗類的學習可以暫停，等到開學后再統一開設。

3.3 選擇合適的教學工具軟件快速開課

當下，進行網絡教學的工具軟件有很多，由于筆者已經制作和拍攝過一套完整的MOOC資源，在此筆者就以利用“雨課堂+校本MOOC”快速開課為例，講解如何開展線上基于“MOOC+翻轉課堂”的混合式教學。

3.3.1 課前準備

首先，安裝雨課堂，打開雨課堂官網，下載安裝。安裝完成后，打開PPT軟件，就可以再導航欄上出現“雨課堂”的功能選項，若沒有，則說明沒有裝上，需要重新安裝。

第二步，登錄雨課堂。打開授課要用PPT，點擊導航欄的“微信掃一掃”，就會出現如圖2所示的二維碼。通過手機微信掃二維碼后手機上會出現四位數的密碼，在電腦輸入該密碼后，導航欄左側顯示自己的微信頭像，說明登錄成功。

第三步，熟悉雨課堂的常用功能。通過雨課堂插件，可以在原先的課堂PPT中進行直接編輯，包括習題、課后作業、視頻發布等。點擊圖2中的“開啟雨課堂授課”選項，就可以開啟雨課堂授課。用雨課堂進行授課可以采用語音直播、視頻直播和視頻錄屏直播三種形式。其中第三種是雨課堂推出的最新的直播方式。

3.3.2 教學實施

在做好前期準備后，對每一次授課內容的重點難點進行重點設計，最好是結合大量實例來講解，特別是第一次課的介紹。具體教學過程中，主要通過以下三個方面進行開展教學過程：

課前，為了讓學生對本次課有所了解，筆者會通過雨課堂發布課前預習公告、制作并推送課前預習課件、課前預習的MOOC資源和電子教材。同時，在課前預習課件中適當添加1～2題習題，引導學生課前思考，教師在課前也可以通過平臺查看學生的預習效果。

課中，結合MOOC學習內容，根據教學內容的難易開展不同形式的翻轉課堂教學。針對學生有基礎，理解較容易，通過提前推送MOOC資源就可以完成自學的章節，課堂上教師可以結合提問采取“問題導向性”翻轉教學，提綱挈領引導完成學習;針對學習較難的知識點，讓學生先MOOC學習相關內容，使學生有一個“感性認識”，課堂上按照知識點大綱引導學生講解課程視頻，講授理論，引導學生深入討論，最后總結，完成“探究歸納式”翻轉教學。

課后，通過雨課堂和MOOC平臺的作業、討論區等功能，布置合適的課后作業。特別是對于在平臺上的討論區發帖，老師要引導敘述，深入討論交流，而不是和學生進行聊天，同時可以將學生優秀討論推送給學生，激發學生學習。此外，在課下，教師還可以通過多種途徑，例如QQ與學生進行線上溝通交流培養感情，答疑解惑，激發學生繼續主動學習的興趣。

3.4 智慧教務建設與教學過程管理建議

針對此次特殊情況下的“停課不停教，停課不停學”，對于各個高校的教務部門來說都是一場考驗。教師授課逐步網絡化的發展，學校的教務管理也要開始智能化的升級，進入到智慧教務2.0時代，才能與現代教師線上線下教學相配合。

通過此次特殊時期的教學實施，作為學校要有自身智慧教學建課平臺，教師的講課錄像、試題庫及拓展資源等教學資源，能夠在平時教學過程中通過平臺不斷得到積累，這樣才不會完全依靠其他MOOC教學平臺和教學資源來開展網絡授課。

其次，現階段互聯網教育的最大化優勢之一是“個性化”，教學可以錯峰錯時開展，充分利用學生線下時間而不是課表上的“固定點”上課。對于教務部門來說，也可以合理利用各班級的學習委員或班長在授課過程中內予以監督。

4 總結

綜上所述，疫情下的特殊時期開展“MOOC+翻轉課堂”的教學模式，不但能夠解決實現當前的教學需求，還能夠為學生提供豐富的課程教學資源。如何更好地完成特殊時期的教學設計，采取合適的教學手段，調動學生線上學習的積極性和參與性，是當前“MOOC+翻轉課堂”混合式教學值得深入研究的課題，各位教育工作者也應當以此為契機改革教學方法，不斷提高教學質量。

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