小學(xué)語文課堂教學(xué)導(dǎo)入方法例談

摘 要：注意課前導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，講究課前導(dǎo)入的策略，充分發(fā)揮課前導(dǎo)入對(duì)于學(xué)習(xí)的作用。認(rèn)真研究課前導(dǎo)入的方式方法，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容（課型）選擇使用合適的導(dǎo)入方式。復(fù)習(xí)導(dǎo)入，促進(jìn)新舊知識(shí)銜接。誦讀導(dǎo)入，積蓄學(xué)生學(xué)習(xí)情感。激趣導(dǎo)入，順利引出教學(xué)主題。制造懸念，啟發(fā)學(xué)生思考探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課前導(dǎo)入;教學(xué);方式;方法;講究

新課程改革背景下，一堂完整的課堂教學(xué)是應(yīng)該包括課前導(dǎo)入、自主學(xué)習(xí)（學(xué)法指導(dǎo)）、合作探究（學(xué)法指導(dǎo)）、交流展示、評(píng)點(diǎn)釋疑、當(dāng)堂演練和反饋提升等環(huán)節(jié)的。在這些教學(xué)環(huán)節(jié)中，課前導(dǎo)入暫時(shí)是比較少的，但絕不是可有可無的環(huán)節(jié)。因?yàn)橥ㄟ^這個(gè)環(huán)節(jié)，我們教師才能夠更快地吸引學(xué)生的注意力，做好學(xué)生應(yīng)對(duì)課堂最重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的相應(yīng)準(zhǔn)備，為接下來的高效學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。這個(gè)道理就好比歌曲的前奏部分。如果一首歌曲沒有經(jīng)過前奏部分而直接進(jìn)入間奏階段和副歌階段，直接表達(dá)強(qiáng)烈的思想感情，那么我們就會(huì)覺得這首歌曲非常的突兀，高潮部分的抒發(fā)強(qiáng)烈情感就會(huì)變成沒有根基的“空中樓閣”。課堂教學(xué)的道理也是一樣的，缺少了巧妙的課前導(dǎo)入，學(xué)生就不能很好地調(diào)適自主、合作、探究學(xué)習(xí)的合理情感，學(xué)習(xí)的方向性、積極性就會(huì)受到很大的影響。所以說，我們教師一定要注意課前導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，講究課前導(dǎo)入的策略，充分發(fā)揮課前導(dǎo)入對(duì)于學(xué)習(xí)的作用。

小學(xué)語文是一門具有強(qiáng)烈人文性的學(xué)科。為了更好地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)適好學(xué)習(xí)課文的情感，準(zhǔn)確把握教材所要表現(xiàn)的人文精神，小學(xué)語文老師更是需要認(rèn)真研究課前導(dǎo)入的方式方法，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容（課型）選擇使用合適的導(dǎo)入方式，講究課前導(dǎo)入的策略，有效克服小學(xué)生年齡階段注意力還不容易迅速集中的不足，充分發(fā)揮課前導(dǎo)入對(duì)于課堂后續(xù)教學(xué)的引導(dǎo)作用。

那么，在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，語文老師要注意哪些課前導(dǎo)入教學(xué)的策略，使得課前導(dǎo)入能夠?qū)酉聛淼慕虒W(xué)環(huán)節(jié)起到“水到渠成”的效果呢？

一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入，促進(jìn)新舊知識(shí)銜接

在進(jìn)行新課教學(xué)之前，不少的語文老師喜歡進(jìn)行新舊知識(shí)銜接。這是因?yàn)橥ㄟ^新舊知識(shí)的銜接既可以達(dá)到復(fù)習(xí)舊知識(shí)，使得學(xué)生可以利用舊知識(shí)來進(jìn)行有關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)，為順利獲取新知識(shí)創(chuàng)造有利的條件，又可以使學(xué)生在心理上產(chǎn)生似曾相識(shí)的感覺，從而在學(xué)習(xí)上建立起信心來。真可謂是“一舉雙得”。這也是為什么會(huì)有許多小學(xué)語文老師喜歡采用復(fù)習(xí)導(dǎo)入的方法開始新課教學(xué)的原因。當(dāng)然了，在進(jìn)行新課復(fù)習(xí)導(dǎo)入的時(shí)候，我們小學(xué)語文老師要注意根據(jù)課堂教學(xué)的重點(diǎn)從新課教學(xué)的內(nèi)容、主題、文章樣式、寫作手法等角度出發(fā)，要充分考慮到新舊知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，使得學(xué)生能夠運(yùn)用舊知解決新問題，并且在此基礎(chǔ)上進(jìn)行新知學(xué)習(xí)的可操性。這樣的話，小學(xué)生才能夠迅速抓住學(xué)習(xí)要點(diǎn)，直奔中心，提高課堂學(xué)習(xí)的效率，取得預(yù)期的學(xué)習(xí)成果。

以教學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)《小英雄雨來》一課為例。從教材的編排來看，這是一篇自讀課文。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自讀，快速準(zhǔn)確地理清文章脈絡(luò)，分析人物形象，把握文章主旨，語文老師可以通過復(fù)習(xí)剛剛學(xué)過的《夜鶯的歌聲》一課來導(dǎo)入。語文老師可以先這樣引導(dǎo)“國(guó)難當(dāng)頭，每一個(gè)熱愛祖國(guó)的人都應(yīng)該為國(guó)家做自己力所能及的事情，包括婦女、老人、兒童。上堂課中，我們學(xué)習(xí)了第二次世界大戰(zhàn)中蘇聯(lián)兒童是如何為保衛(wèi)自己的祖國(guó)做出自己的貢獻(xiàn)的，這節(jié)課，我們來看一看同樣是國(guó)難當(dāng)頭，中國(guó)少年兒童是如何表現(xiàn)的？”。通過這簡(jiǎn)短的幾句話，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情就會(huì)被一下子點(diǎn)燃，對(duì)新課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，為課堂效益的產(chǎn)出打下良好的基礎(chǔ)。接下來，我們?cè)僖龑?dǎo)學(xué)生側(cè)重從人物形象塑造的角度進(jìn)行閱讀分析，要求學(xué)生找出人物表現(xiàn)手法及思想性格上的差異來。相信通過這樣的有針對(duì)性的引導(dǎo)，學(xué)生們很快就能獨(dú)立解決問題，既鞏固了舊知識(shí)，又學(xué)習(xí)了新知識(shí)，獲得理想的學(xué)習(xí)效果。

二、 誦讀導(dǎo)入，積蓄學(xué)生學(xué)習(xí)情感

宋代著名文學(xué)家蘇軾有詩云：“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”。舊書尚且不厭常讀，新書就更不用說了。在小學(xué)語文新課教學(xué)中，語文老師常常使用誦讀導(dǎo)入的方法開始新課教學(xué)。通過組織學(xué)生進(jìn)行個(gè)人朗讀、小組朗讀、全班朗讀以及分角色朗讀等多種朗讀方式，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音、把握行文的節(jié)奏，體會(huì)作者的情感，他們才能很好地讀懂文章的主旨。正所謂“書不讀熟不開講”，小學(xué)語文老師一定要注意加強(qiáng)學(xué)生朗讀的引導(dǎo)，教給他們輔以手指、筆注的學(xué)習(xí)方式，通過他們動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，拓展學(xué)生的朗讀通道，追求朗讀效果的最大化。

在小學(xué)語文教材中，不乏一些語言文字優(yōu)美、音韻和諧、意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的文章。這些文章在學(xué)生語言文字的運(yùn)用上可以取到很好地典范作用，但是如果我們的學(xué)生不經(jīng)過多角度、多層次的朗讀，他們就無法領(lǐng)悟到文章行文上的精妙所在，自然也就無法進(jìn)行有效的借鑒模仿。特別是對(duì)于一些意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的文章，如果我們語文老師沒有組織學(xué)生進(jìn)行反復(fù)誦讀的話，那么小學(xué)生是無法通過單純依靠老師的講解分析而深入領(lǐng)會(huì)文章的主旨的。因此，對(duì)于所要教學(xué)的文章，我們語文老師首先要考慮清楚是否有必要組織學(xué)生進(jìn)行朗讀，以什么方式進(jìn)行朗讀，讀到什么層次效果等教學(xué)問題。

以教學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)《少年中國(guó)說（節(jié)選）》一課為例。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，我們首先要明確這幾個(gè)問題：一是對(duì)于五年級(jí)的小學(xué)生來說，他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與積累不足，影響了對(duì)簡(jiǎn)易文言文的理解，需要組織學(xué)生反復(fù)誦讀;二是選文中出現(xiàn)了不少的生字詞及異于現(xiàn)代文的文言句式，需要學(xué)生通過反復(fù)誦讀來加強(qiáng)記憶，深化理解;三是選文駢散結(jié)合、句式錯(cuò)落有致且音韻和諧，非常適合朗讀。所以說，我們語文老師首先要樹立誦讀教學(xué)的格調(diào)，通過誦讀導(dǎo)入，為課堂的教學(xué)開個(gè)好頭。在具體的教學(xué)操作上，我們小學(xué)語文老師可以先進(jìn)行教師誦讀或者是播放名家朗讀音頻，要求學(xué)生先對(duì)選文的正確朗讀方法有個(gè)粗略的了解;然后才是簡(jiǎn)要介紹選文的內(nèi)容主旨，要求學(xué)生從音準(zhǔn)、節(jié)奏、情感等角度云詮釋選文。在這個(gè)過程中，我們要先通過學(xué)生的個(gè)人朗讀，在學(xué)生準(zhǔn)確處理選文朗讀的基礎(chǔ)上再進(jìn)行小組朗讀或是全班朗讀。這樣的話，學(xué)生們就能夠通過多層次、多角度的朗讀深入地領(lǐng)會(huì)選文意旨，獲得個(gè)性化的學(xué)習(xí)成果。語文教師的誦讀導(dǎo)入也才能夠獲得預(yù)期的教學(xué)效果。

三、 激趣導(dǎo)入，順利引出教學(xué)主題

“興趣是最好的老師”。確實(shí)是的，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，他們才有可能調(diào)適好學(xué)習(xí)的正確情感，帶著相應(yīng)的情感準(zhǔn)備進(jìn)行文本的探究學(xué)習(xí)。要知道，不同的文章寄托了不同作者的思想情感，如果我們的學(xué)生不能以正確的情感進(jìn)行文本的研讀，他們就不能準(zhǔn)確把握文章的脈搏，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。再者而言，不同的文章自有其吸引讀者的地方，關(guān)鍵是要看語文老師如何引導(dǎo)學(xué)生找到文章的“趣點(diǎn)”。只有我們語文老師從學(xué)生的具體學(xué)情出發(fā)，充分考慮到他們學(xué)習(xí)情感的需要，他們才愿意積極主動(dòng)地投入到文本的學(xué)習(xí)中來，在輕松愉快的氛圍中完成文本的探究。否則的話，學(xué)生就會(huì)對(duì)文章的學(xué)習(xí)提不起興趣來，那么新課程改革所倡導(dǎo)的自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式就無法正常開展，學(xué)習(xí)效果也會(huì)大打折扣。

小學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性與理智程度還稍有欠缺，這就決定了他們?cè)趯W(xué)習(xí)方向把握能力上略嫌不足。因此，對(duì)于小學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)的激發(fā)興趣顯得尤其重要。但是從另外一方面來看，因?yàn)樾W(xué)生的情感經(jīng)驗(yàn)還不足，再加上他們喜歡新鮮好奇的事物，所以說從這個(gè)角度來看，只要充分考慮學(xué)生的年齡階段心理需要，引導(dǎo)得當(dāng)，小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是非常容易激發(fā)起來的。

激發(fā)小學(xué)生文本學(xué)習(xí)興趣的方法有很多。小學(xué)語文老師在選擇激趣導(dǎo)入的時(shí)候要認(rèn)真考慮好以下幾個(gè)問題：一是激發(fā)起學(xué)生的興趣要與接下來的學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密掛鉤，堅(jiān)決避免激發(fā)的興趣與學(xué)習(xí)內(nèi)容脫節(jié)的現(xiàn)象;二是選擇激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的方式要與班級(jí)學(xué)生的情感需要與興趣特長(zhǎng)緊密掛鉤，只有這樣才能有效地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來;三是多種深受學(xué)生喜愛的興趣內(nèi)容與方式選用。比如說新近發(fā)生的新聞事件或是發(fā)生在身邊的人或事，還比如說通過多媒體手段提供音樂、視頻、圖片、文字等學(xué)習(xí)材料，娛樂學(xué)生的視聽，豐富課堂表現(xiàn)的形式，最好是能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。總而言之一句話，就是根據(jù)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇學(xué)生自己喜歡的方式，學(xué)生怎么喜歡就怎么來。

四、 制造懸念，啟發(fā)學(xué)生思考探究

學(xué)起于思，思源于疑。在語文課堂學(xué)習(xí)中，沒有思考探究的學(xué)習(xí)是無效的學(xué)習(xí)。小學(xué)生只有在質(zhì)疑的基礎(chǔ)上開展探究學(xué)習(xí)，他們才能在解決問題的過程中獲得知識(shí)的積累與思維能力的提升。這也就是為什么不少小學(xué)語文老師喜歡運(yùn)用制造懸念方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入的原因所在。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，語文教師要注意通過設(shè)疑解疑的過程來引領(lǐng)學(xué)生的思維活動(dòng)。這樣的話，學(xué)生才能在自主、合作、探究的過程中存留疑問，用問題來引領(lǐng)學(xué)習(xí)，保證整個(gè)學(xué)習(xí)過程的針對(duì)性，獲得思維能力的訓(xùn)練提升。

以教學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)《桂花雨》一課為例。我們知道這是一篇思念家鄉(xiāng)、思念親人的旅居文學(xué)。因此，如何通過具體的事物巧妙地引發(fā)作者的思鄉(xiāng)情感是本篇文章最重要的探究?jī)?nèi)容之一。要知道，像這種類型的文章往往是隱晦的，作者通常通過委婉的手段來曲折表現(xiàn)文章的主題思想。所以說，在教學(xué)之前，我們建議語文老師要善于設(shè)置懸念，由此引發(fā)學(xué)生對(duì)作者表現(xiàn)什么樣的情感，又是如何表現(xiàn)情感的思考。具體操作上，我們可以這樣引導(dǎo)：“雨是大自然常見的現(xiàn)象。但是同學(xué)們見過桂花雨嗎？請(qǐng)大家想象一下，細(xì)小潔白的桂花像雨一樣紛紛落下，會(huì)是一種什么樣的美景呢？但是，不同的時(shí)間、不同的空間下，同樣的美景還是會(huì)引發(fā)人們不同的感受？請(qǐng)同學(xué)們通過本篇文章的學(xué)習(xí)思考一下具體的原因是什么？”通過這樣的懸念導(dǎo)入，學(xué)生們就會(huì)帶著問題進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)針對(duì)性就強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果就會(huì)有保障。

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作者簡(jiǎn)介：

余淑貞，福建省漳州市，北斗中心小學(xué)。