初中歷史教學(xué)有效滲透家國情懷素養(yǎng)的研究

摘 要：家國情懷是指學(xué)生能夠從歷史的角度認(rèn)識(shí)國情，形成對祖國的認(rèn)同感與民族自信心，尊重世界各國文化，發(fā)展自身素質(zhì)。在歷史教學(xué)中滲透家國情懷有利于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)和社會(huì)主義核心價(jià)值觀。文章就挖掘教材資源、引導(dǎo)自主探究、進(jìn)行拓展延伸、聯(lián)系實(shí)際生活、組織歷史活動(dòng)進(jìn)行探討，旨在通過不同的教學(xué)模式滲透家國情懷教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

關(guān)鍵詞：初中歷史;家國情懷;有效滲透

范仲淹曾說：“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。”陸游曾說：“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。”家國情懷是一種精神，是一種使命感，是我們的精神港灣。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史時(shí)，可以通過挖掘教材資源、引導(dǎo)學(xué)生自主探究，使學(xué)生了解中國的強(qiáng)盛與繁榮，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感;可以通過拓展延伸、聯(lián)系實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生以史為鑒，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感與使命感;可以通過組織歷史活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生傳承歷史文化，最終促進(jìn)學(xué)生思想品質(zhì)的提升。

一、 挖掘教材資源，加強(qiáng)情感感知

教師在開展歷史教學(xué)時(shí)，可以深度挖掘教材中的教育資源，加強(qiáng)學(xué)生對歷史文化的情感感知。在引導(dǎo)學(xué)生了解愛國英雄人物與相關(guān)事件時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感;同時(shí)要使學(xué)生學(xué)習(xí)和吸收優(yōu)秀的精神品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生思想建設(shè)。

以《漢通西域和絲綢之路》為例，這一章節(jié)中的“張騫出塞”也是重要的教學(xué)內(nèi)容，其中張騫不顧艱難險(xiǎn)阻在公元前138年和119年兩次出使西域，其中最重要的就是他對國家的責(zé)任，是一種強(qiáng)大的家國情懷一直支持他走出去。張騫是西漢外交家，奉漢武帝之命出使大月氏相約攻打匈奴。經(jīng)過匈奴時(shí)，被俘在匈奴10余年，即使被逼娶妻生子，但始終秉持漢節(jié)，不忘使命。終于在逃脫之后跨過崇山峻嶺抵達(dá)大月氏。張騫在返國途中又被匈奴拘留一年多，在公元前126年趁匈奴內(nèi)亂逃回漢朝。公元前119年，他又奉命出使烏孫，至烏孫后，又分遣副使赴大宛、康居、月氏、大夏等鄰國，與中亞各國正式通好。漢與西域的交通建立與張騫的辛苦付出有密不可分的聯(lián)系。教師在對這一內(nèi)容的講解的過程中可以結(jié)合張騫出使西域的事件，強(qiáng)調(diào)其在途中的艱辛，突出其為了國家的繁榮強(qiáng)盛而付出的努力。要充分引導(dǎo)學(xué)生對張騫出使西域的艱難險(xiǎn)阻的感悟，使學(xué)生能夠體會(huì)到當(dāng)時(shí)的不易，從而突出其為了國家的利益舍棄自我的家國情懷與不屈不撓的愛國精神。也可以讓同學(xué)們自主發(fā)言，總結(jié)我們應(yīng)該在他身上學(xué)習(xí)的精神，這樣學(xué)生在總結(jié)和補(bǔ)充的過程中就更能夠引發(fā)自己的思考，從而深刻的領(lǐng)會(huì)到這一事件和這一歷史人物身上的家國情懷。通過英雄人物的榜樣的力量激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，以及發(fā)現(xiàn)自身在家國面前的責(zé)任感等。

二、 引導(dǎo)自主探究，樹立正確史觀

教師在開展歷史教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生自主探究歷史現(xiàn)象，使學(xué)生樹立正確的史觀。在開展自主探究教學(xué)時(shí)，教師可以利用時(shí)空教學(xué)法、史料教學(xué)法、問題探究法引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生站在歷史的角度看待歷史事件，正確的分析歷史現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的理智思維，提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

《工業(yè)化的起步和人民代表大會(huì)制度》這一章節(jié)主要講述的是人民代表大會(huì)制度的形成和建國初期我國工業(yè)化的初步發(fā)展，促使學(xué)生對新中國的政治建設(shè)有全面而深刻的認(rèn)知。新中國的政治建設(shè)為我國民主政治的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并隨著時(shí)間的推移和國情的變化不斷發(fā)展和完善。政治和經(jīng)濟(jì)制度看似遙遠(yuǎn)，但卻和人們的生活密切相關(guān)。教師在教學(xué)的過程中，要充分引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己生活中體現(xiàn)的政治經(jīng)濟(jì)制度元素，對中國民主政治進(jìn)行自主探究。一方面教師可以將新中國建立之初的政治形勢和經(jīng)濟(jì)國情與當(dāng)前的國情進(jìn)行對比，讓學(xué)生了解全國人民代表大會(huì)制度和經(jīng)濟(jì)建設(shè)隨著時(shí)間的推移發(fā)生了哪些變化。與此同時(shí)，教師還可以運(yùn)用史料教學(xué)方法，為學(xué)生搜集大量和新中國政治建設(shè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展在那相關(guān)的文獻(xiàn)資料，通過對資料的充分認(rèn)識(shí)和有效分析，幫助學(xué)生了解中國政治制度和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的內(nèi)涵和特點(diǎn)，學(xué)習(xí)中華人民共和國成立的史實(shí)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)。最后教師可以通過問題探究法，在對學(xué)生有充分認(rèn)識(shí)和了解的基礎(chǔ)上，結(jié)合新中國政治和經(jīng)濟(jì)建設(shè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有價(jià)值的問題設(shè)計(jì)，通過層層遞進(jìn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生對政治制度和經(jīng)濟(jì)建設(shè)有更加深刻和科學(xué)的認(rèn)識(shí)，與此同時(shí)，在這個(gè)過程中不斷提高學(xué)生這些歷史感悟歷史的能力，讓學(xué)生懂得在歷史學(xué)習(xí)中進(jìn)行歸納和比較分析，促使學(xué)生在對相關(guān)知識(shí)有充分了解的基礎(chǔ)上，形成家國情懷，樹立正確的歷史價(jià)值觀念。

三、 進(jìn)行拓展延伸，深入了解歷史

教師在開展歷史教學(xué)時(shí)，可以通過拓展延伸，促進(jìn)學(xué)生深入了解歷史，深化學(xué)生的愛國情懷。在拓展延伸中，教師可以講述了一些歷史趣事，激發(fā)學(xué)生的興趣;也可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀歷史相關(guān)的書籍。教師進(jìn)行拓展延伸，可以補(bǔ)充教材內(nèi)容，活躍課堂氛圍，使學(xué)生通過細(xì)節(jié)分析歷史，促進(jìn)了學(xué)生歷史文化的積淀。

《明清時(shí)期：統(tǒng)一多民族國家的鞏固與發(fā)展》主要是通過明清時(shí)期的政治統(tǒng)治和科技、建筑、文學(xué)以及民族鞏固與發(fā)展方面的措施，讓學(xué)生對明清時(shí)期封建王朝的統(tǒng)治有更深的了解。明清時(shí)期是一個(gè)矛盾交織的時(shí)代，統(tǒng)治階級(jí)正在逐漸走向腐敗，中央集權(quán)制度高度集中，統(tǒng)治者采取了各種措施鞏固自己的統(tǒng)治，到清朝，君主專制的中央集權(quán)制度走向頂峰。教師要通過思維拓展幫助學(xué)生樹立家國情懷。在這一時(shí)期也出現(xiàn)了一些批判性的思想對傳統(tǒng)的封建禮教和封建專制進(jìn)行懷疑和批判。所以教師也要在此基礎(chǔ)上鞏固一些出現(xiàn)的進(jìn)步思潮，讓學(xué)生在這些進(jìn)步思潮的洗禮之下，形成正確的價(jià)值觀念，樹立家國情懷。李贄的萬物皆生于兩，否定了天理的存在，可以教導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)主義新時(shí)代，要擺脫傳統(tǒng)封建思想的影響，實(shí)現(xiàn)新時(shí)代思想的解放。顧炎武的“天下興亡，匹夫有責(zé)”，指導(dǎo)了一代又一代的青年，為了國家的發(fā)展前仆后繼。通過對學(xué)生知識(shí)的拓展，不斷激發(fā)學(xué)生的家國情懷。在經(jīng)世致用思想的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生立足當(dāng)前政治經(jīng)濟(jì)的實(shí)踐問題，結(jié)合社會(huì)的迫切要求，根據(jù)書本上的知識(shí)發(fā)表自己的見解。

四、 聯(lián)系實(shí)際生活，強(qiáng)化愛國情懷

教師在開展歷史教學(xué)時(shí)，可以聯(lián)系實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用歷史知識(shí)分析實(shí)際生活中的現(xiàn)象，提高學(xué)生的歷史素養(yǎng);同時(shí)拉近學(xué)生與歷史的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，強(qiáng)化學(xué)生的愛國情懷。教師在聯(lián)系實(shí)際生活時(shí)，可以搜集相關(guān)時(shí)政熱點(diǎn)，可以創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，提升學(xué)生的精神素質(zhì)。

以《為實(shí)現(xiàn)中國夢而努力奮斗》為例。這一課講述了“中國夢”的深刻內(nèi)涵，“兩個(gè)一百年”的奮斗目標(biāo)，經(jīng)濟(jì)建設(shè)取得的成就，“四個(gè)全面”的戰(zhàn)略布局以及新發(fā)展理念對實(shí)現(xiàn)中國夢的作用。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一課時(shí)，可以通過聯(lián)系實(shí)際生活引導(dǎo)學(xué)生感受中國近年來的變化。像在引導(dǎo)學(xué)生了解中國在經(jīng)濟(jì)建設(shè)方面取得的成就時(shí)，教師搜集了從新中國成立以來城市、農(nóng)村的照片，制作成視頻引導(dǎo)學(xué)生觀看，使學(xué)生感受到中國的發(fā)展變化;另外教師還展示了小時(shí)候的錢幣與現(xiàn)代的錢幣，使學(xué)生根據(jù)錢幣的變化感受中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。在講解共享經(jīng)濟(jì)的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生思考生活中出現(xiàn)的共享事物，使學(xué)生聯(lián)想到了共享單車與共享充電寶，然后結(jié)合共享單車分析了共享經(jīng)濟(jì)理念。在引導(dǎo)學(xué)生了解綠色理念時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生討論了垃圾分類的意義，同時(shí)還引導(dǎo)學(xué)生思考自己能為綠色理念的發(fā)展做些什么，有的學(xué)生說做相關(guān)的宣傳工作，呼吁身邊的人重視環(huán)境保護(hù);有的學(xué)生說節(jié)約水電資源，做好廢物利用，做到開源節(jié)流;還有的學(xué)生說努力學(xué)習(xí)，將來從事綠色資源相關(guān)研究。教師聯(lián)系實(shí)際生活引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生意識(shí)到歷史是由每一個(gè)人的行為構(gòu)成的，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，深化了學(xué)生的家國情懷。

五、 組織歷史活動(dòng)，傳承歷史文化

教師在開展歷史教學(xué)時(shí)，可以組織以歷史為主題的相關(guān)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中深刻了解中國歷史，促進(jìn)學(xué)生傳承歷史文化。在歷史活動(dòng)中，學(xué)生可以通過角色扮演分享自己喜歡的人物及其事跡，可以通過制作宣傳海報(bào)引導(dǎo)更多的人了解歷史，可以通過辯論活動(dòng)分析歷史中的現(xiàn)象。教師開展歷史活動(dòng)，不僅有利于歷史文化的傳承，還有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

以《三國鼎立》為例。這一課講述了東漢末年三國時(shí)期，魏、蜀、吳三國，三分天下，成犄角對峙局面。教師在講授這一內(nèi)容的過程中可以根據(jù)教材的內(nèi)容編寫一個(gè)簡短的劇本，同時(shí)將學(xué)生分為三組，在班級(jí)舉辦“三國鼎立”的小品表演。將三位君主所持的治國理念和崇尚的治國理念穿插在劇本里，讓學(xué)生充分了解這一時(shí)代背景，以及曹操、劉備、項(xiàng)羽三人的性格、事跡和三人間的人物關(guān)系。其中有背景，有才干“挾天子以令諸侯”的曹操;“至今思項(xiàng)羽，不肯過江東”的西楚霸王項(xiàng)羽;白手起家，靠“仁義”當(dāng)上皇帝，最后占據(jù)蜀漢的劉備。通過鮮明的人物關(guān)系，他們在這段歷史中的地位以及為了實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，還百姓的安穩(wěn)的生活的愿望，不顧一切的拼搏精神。使學(xué)生在這樣的英雄人物身上學(xué)習(xí)他們的家國精神教師組織歷史活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容，使學(xué)生在活動(dòng)建設(shè)中了解歷史人物、歷史文化與人文精神，促進(jìn)了學(xué)生對歷史文化的傳承。

梁啟超說過：“少年智，則國智。少年強(qiáng)，則國強(qiáng)。”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，不僅是要求學(xué)生對歷史有大致的了解，更是希望學(xué)生能夠在歷史學(xué)習(xí)中增強(qiáng)對民族的認(rèn)同感與自豪感，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情懷，引導(dǎo)學(xué)生樹立“為中華之崛起而讀書”的意識(shí)。教師在開展歷史教學(xué)時(shí)，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，從學(xué)生出發(fā)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)模式滲透家國情懷教育，使學(xué)生在掌握歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上提升思想素質(zhì)，最終促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳麗梅.初中歷史教學(xué)中學(xué)生家國情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（6）：43-44.

[2]陳梅霞.歷史課堂培養(yǎng)學(xué)生家國情懷核心素養(yǎng)的策略探究——以初中歷史（部編版）教學(xué)為例[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，35（9）：168-170.

[3]趙宇.家國情懷在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].福建茶葉，2020，42（3）：261-262.

[4]張應(yīng)進(jìn).試談以感知、感悟和感言來開展家國情懷教育——以《甲午中日戰(zhàn)爭》為例[J].中學(xué)歷史教學(xué)，2020（3）：18-21.

[5]吳致芬.淺談初中歷史教學(xué)中如何滲透家國情懷教育[J].才智，2020（6）：198.

[6]蔡冬梅.在初中歷史課堂教學(xué)中滲透家國情懷教育[J].知識(shí)窗（教師版），2018（4）：92-93.

作者簡介：

莊光陽，福建省泉州市，廈門外國語學(xué)校學(xué)校石獅分校。