談新媒體時代商務英語微課程構建途徑

趙元

摘 要

隨著全球經濟一體化的不斷發展，各個國家之間的經濟文化聯系也越來越緊密。商務英語成了我國與世界各國經濟合作以及文化交流的一種途徑。現階段隨著新媒體時代的不斷發展，越來越多的學者建議將商務英語與微課程聯系起來，希望在新媒體的時代背景下，構建起新型的商務英語學習模式。本文從商務英語教學的問題入手，分析微課程的優點，探討在新媒體時代下商務英語與微課程融合，構建的途徑。

關鍵詞

新媒體時代;商務英語;微課構建

中圖分類號： H319.3;G434;F710-4 ? ? ? ? ? 文獻標識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.16.052

1 商務英語的教學現狀

1.1 以傳統的教學方式為主

在新媒體的不斷發展下，現階段很多學校的商務英語教學模式并未得到改變，還是傳統的以教師教學，學生被動學習的教學方式為主。在這種傳統的教學模式下，教師往往過于重視學生語言知識的理解與學習，極大地忽視了學生的語言實踐運用能力。商務英語與普通的外語學習存在的差異，其中最大的差異是商務英語的實踐性與實用性都非常強，這就決定了這門課程并不是學生背單詞，記短語，做閱讀理解就可以完全掌握知識點的課程，比起課內學習，更重要的是模擬實踐。

1.2 學生的意志力不夠堅定

進入大學對于學生來說是一個學習的分水嶺，從這里開始，學生的學習狀態與學習結果都呈現出兩極分化的結果，那些在初中高中都非常努力，非常刻苦的學生會沿用之前的學習方式與學習經驗，開啟新一輪的學習。而不少學生在缺乏教師的監督和管理的情況下，由于受到外界的因素影響比較大，在學習上會有很大的松懈。再加上教師在教學上依舊沿用傳統的教學方式，學生對這種方式感到了反感，在學習的過程中時常昏昏欲睡，所以學習的效果并不好。此外，不少學生在學習的過程中主要是為了應付最后的期末考試和專業考試，所以在平常的學習中喜歡囫圇吞棗，等到考試之前在臨時抱佛腳，學習并不踏實。這種不踏實的學習方式與臨時抱佛腳的學習態度，導致的學習成果也不甚理想。

1.3 缺乏聽說讀寫的訓練環境

我國是以漢語為主的語言大國，盡管我國從小學階段開始就開始普及英語，將英語作為第二語言來學習，但是由于我國的語言環境是以母語為主，絕大多數人在日常生活中不會運用到英語，同時也缺乏真正學習英語的訓練環境。尤其是對于商務英語而言，聽說讀寫都是其中非常重要的訓練內容，但實際上無論是在學校還是在私下訓練中，學生都是以讀寫為主，嚴重缺乏聽說的訓練環境。所以我國商務英語培養出來的人才絕大多數都是只會閱讀，會書寫，但是口語表達能力和交際能力非常欠缺的人才。

2 微課程的優點

2.1 微課程短小精悍

在新媒體不斷發展的時代背景下，微課程迅速發展。現階段不少商務英語教師將微課程作為商務英語教學的輔助手段，發現微課程在教學上尤其自身的優越性。首先微課程的教學時間比較短，微課程的時常主要集中在5-10分鐘，最長也不得超過20分鐘，其次是微課程的教學內容比較少，往往教師都是利用微課程突出重點，幫助學生更好地理解知識點，然后微課程的資源容量比較小，這決定了微課程可以很好地背上傳到學習網站，也可以很流暢地下載到移動智能手機端，所以學生可以隨時隨地打開收集開始學習，最后這種微課程照顧到了大學生的學習現狀，大學生缺勤問題一直都是教師很頭疼的問題，出勤率與上課聽講直接決定了學生的學習成果，有了微課程之后，學生有了更多的自主學習手段，所以當學生有事請假，可以及時地運用微課程彌補課上學習的不足。

2.2 突破時間與空間的限制

在傳統的教學中，課堂是學生學習的主要場所，但是學生學習的時間是非常有限的，并且學生會不斷地更換學習的場所。但是對于學生來說，大學階段的學習與初高中相比較起來，有了很多的自我安排的時間。而微課程能夠很好地填補學生碎片化的時間，打破傳統課堂學習的時間與空間的限制。學生將碎片化的時間都運用起來，就會形成這樣的學習場景，學生在睡前可以打開微課程對商務英語的重難點進行復習，或者是在圖書館做商務英語題目的時候，有些概念模糊不清，就可以打開微課程重新觀看視頻，針對性地學習。這樣一來，學生將碎片化的時間都利用起來了，能夠極大地提高學生商務英語學習的效率。

2.3 激發學生學習的主動性與積極性

在傳統的商務英語課堂中下，學生的學習是非常被動的，由于課程任務繁重，所以學生很少在課堂上與教師就某個商務英語的話題進行深入的探討，所以只能是被動地記錄教師講解的內容。但是微課程與傳統課堂有很大的區別，一方面微課程沒有傳統課堂那么嚴肅，所以學生在觀看微課程的時候，神經不會很緊繃，學習的心態也更加放松。另一方面微課程是傳統課堂教學的有效補充，不少教師也會利用微課程做課外延伸，所以不少學生在觀看微課程的過程中，會主動記下一些知識點，并且在知識點存疑的情況下，會主動地去搜索相關的資料。這樣一來，學生的學習整體效果會得到提升，另一方面學生學習的主動性與積極性也得到了大幅度地提升。

3 淺談新媒體時代商務英語微課程構建途徑

3.1 微課程的課前運用

隨著新課程改革的不斷深入，生本觀念逐漸深入人心，比起傳統的灌輸式的學習，大學階段更注重地是學生自我學習的這個過程，學生在初高中階段或許都是在教師的帶領下進行學習的，但是在大學商務英語學習中，學生必須要轉變學習觀念，在大學教育中，學生應該為自己的學習負責任。

所以教師可以將微課程運用到課前，讓學生針對性地通過觀看視頻，對教學內容繼續系統的學習，并且結合適合的教學情景，讓學生分清楚不同單詞之間的細微差距。然后教師讓學生結合初高中的英語基礎，系統地對單詞，短語進行學習，并且通過搜索軟件解決自己的問題，實在是難以解決的問題，可以通過同寢室的學生互幫互助合作解決問題。

比如book在日常英文中表示為書籍，但是在商務英語中通常用作預定。unfilled orders這兩個單詞在日常的英文表達中表示的含義與在商務英語中表示的含義完全不一樣，所以學生在學習的過程中，不僅要重塑商務英語單詞的系統，還要不斷利用商務英語去學習商務相關的常識。只有這樣學生才能夠通過微課程的情景創設，了解到更多關于商務英語的基本知識。

3.2 微課程在課中運用

前文提到了我國商務英語教學存在的一個重要問題就是沒有能夠給學生創造更好的聽說環境，而對于商務英語來說聽說讀寫都非常重要，所以教師將預習放在課前完成之后，在課堂上教師可以盡可能地將教學重點放在視聽說上面。這樣一方面教師可以利用微課程引導學生對教學內容進行較為全面的學習，另一方面預習的過程在課前完成，所以教師與學生有了更多的時間進行對話練習。

首先教師在課堂上要利用微課程將文章的重難點重新說一遍，集中為學生解答課前留下來的問題，幫助學生內化英語知識點。比如教師可以為學生解答英語單詞之間的細微區別，并且明確不同的英語單詞在不同商務場景中的運用。

其次教師要利用信息技術創設更多的教學場景，并且讓學生說出在這種場景下，對方說的話，自己應該如何回應。為了訓練學生的口語能力，教師應該讓學生在頭腦中組織語言，并且不要害怕大膽地表達自己的要說的內容。在這個過程中教師會發現很多學生在口語表達上的問題，教師可以慢慢地糾正學生的口語問題，并且教會學生更多口語鍛煉的技巧。

最后教師可以根據同桌，或者是前后桌，讓學生之間進行對話練習，同桌與同桌之間也不可以說漢語，當學生必須要用英語進行對話練習的時候，學生不得不去查閱更多的英語單詞，學會更多英語的語法，并且在長時間的堅持過程中，學生的口語能力與表達能力以及聽力都會得到極大的提升。

3.3 微課程在課后的運用

學生必須要明白，學習商務英語的最終目的不是簡單地應付考試，而是真正地掌握商務英語的知識，能夠將掌握的知識運用到工作和實踐中去，所以教師必須要利用好早上與晚上的時間，對學生進行擴展延伸的訓練，在提高學生知識理解能力的同時，提升學生的語言運用能力。

比如教師在課后為學生組建英語角，并且為學生建立學習群組，在學習群組中為學生發放1-2分鐘為宜的教學延伸內容，并且讓學生對這些內容進行記錄與學習。學生利用碎片化的時間很難一次學習很多的東西，并且不是所有學生的時間安排都是統一的，所以教師要求學生將自己課外延伸的學習過程都記錄下來，往往這樣一學期下來，很多學生發現自己的收獲遠比想象中的要多得多。實際上學習商務英語也不是一蹴而就的，是一個漫長的過程，這個過程中最重要的就是堅持，只要學生長期堅持就一定能夠取得更好的教學成果。

其次教師要將早上的時間利用起來，早上對于學生來說是非常寶貴的時間，也是記憶力最好的時間，所以在這個時間點，教師可以將學生組織起來，為學生安排屬于學生自己的早讀。比如教師將學生領到戶外，讓學生在操場上大聲朗讀自己記錄下來關于商務英語必須要記錄和不斷練習的內容，如果教師沒有時間，教師可以將這個內容交給班長與宿舍長，并且由班長和宿舍長監督學生完成早讀。通過這種方式，學生既能夠利用更多的時間進行聽說練習，又有了更多的時間去學習商務英語專業內容。

4 總結

在新媒體時代背景下，微課程是商務英語的有效補充，通過微課程學生可以利用更多碎片化的時間，學習到更多的知識，通過將微課程運用到商務英語教學中，學生還能夠得到更多的聽說練習。通過這種新型的教學方式，學生一方面可以打破時間與空間的限制，更好地學習商務英語知識，另一方面能夠激發學生學習的主動性和積極性，激發學生學習探索商務英語的潛能，切實地提高商務英語學習的效率。

參考文獻

[1]王澤熙，劉寧.新媒體時代商務英語微課程構建路徑[J].黑龍江教師發展學院學報，2020，39（03）：139-141.

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