小學數學課堂教學中有效情景的創設

謝小明

摘要：情景教學是一種適合小學生的教學方法，尤其是在小學數學的課堂教學中，教師應當基于數學教學以及學生理解與運用數學知識的實際需求，在課堂中創設多種類型的教學情景，如生活情景、游戲情景、問題情景等，以這些針對性較強、實際教學應用價值較高的情景提升數學課堂的教學效率與質量。在設計情景時，教師應當注意情景以及情景內容的展現形式，使得情景能夠符合學生的審美與認知。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;有效情景

在新課程理念指導下的數學課堂中，教師不再是知識的灌輸者，而是學生學習數學知識、發展綜合能力的引路人。因此，在教學中，要使學生迸發出學習的積極性，使學生能夠主動學習數學知識，就需要教師發揮引導與輔助作用，為學生指明學習的方向，并為學生構建前進的支架。教師可以情景教學為基礎，基于學生的學習能力以及教學內容，設計多種情景，利用不同的情景達到提升教學質量的目的。

一、融合生活教學理念，創設生活教學情景

生活化教學理念是備受小學數學教師重視的一種教學方法，由于小學階段的數學學科教學的內容更多的是最基礎性的數學知識，且這些知識具有一定的思維與學習能力要求，所以學生在學習時常常會遇到困境，如因為邏輯思維、想象力不夠而無法理解數學概念_[1]。而利用生活化教學法，則可以學生熟知的生活情景為基礎，讓學生遷移生活經驗，進而理解數學概念。因此在情景教學中，教師應當融合生活教學理念，創設生活教學情景，以此輔助開展教學活動。

以二年級下冊的《時?分?秒》教學為例，這一章節的內容是學生生活中經常會應用到的內容，且難以學生能夠明晰的語言進行教學。因此，教師可以學生的生活經歷為基礎，創設生活情景，在情景中開展教學。在教學實踐中，教師可以為學生準備一個圓形的鐘表實物，或者在多媒體上展示一個鐘表程序，以實物或者程序為情景的基礎。教師先向學生展示鐘表，詢問學生是否了解鐘表。學生們會亂糟糟的回答鐘表能夠顯示時間，而有少數學生會喊出他們認識時針、分針。在此基礎上，教師可以在多媒體上展示一個清晰的、正在運行的鐘表，讓學生結合自己的理解指出秒針、分針、時針，并嘗試說一說當前的時間。若學生不能讀表，那么教師便應當結合學生起床時間、學校上課時間、放學時間，分別展示有一定聯系的時間點，以此引導學生結合生活經驗學會讀表。借助生活情景，教師能夠以更高效的方式引導全體學生理解數學概念，提升概念教學的質量。

二、應用游戲教學理念，創設游戲教學情景

游戲教學是符合小學生學習規律的一種教學方式，對調動學生的學習積極性、活躍學生的情緒有巨大的作用。在教學實踐中，教師應當應用游戲教學的理念，結合課堂時間劃分以及教學內容性質，適當創設游戲教學的情景，以游戲活動優化原本枯燥、重復的教學內容，使課堂教學更有效率。

三、結合問題引導理念，創設問題引導情景

相較于初中、高中的學生，小學生的好奇心普遍較強，在面對未知的事物或者具有吸引力的問題時，小學生往往會迸發出強烈的激情。因此，在課堂教學的過程中，教師應當結合問題引導教學理念，以教學重難點為基礎，設計引導性、啟發性的問題，為學生創設問題引導情景，以此提升課堂教學的有效性，輔助學生全面成長。

在具體的教學過程中，教師應當基于學生的思維發展程度為問題的設計進行適當的調整。比如，在一年級這一階段，學生們普遍都是天真的，他們能夠代入到童話故事中，并因為故事內容而產生情緒變化_[3]。因此，在“5以內數的加減法”的教學中，教師便可以在教學導入環節為學生設計故事問題情景。故事情景如下：5只小豬在田野里玩耍，突然聽到大灰狼的嚎叫，小豬們四散而逃，結果只有兩只小豬回到了家中，那么有幾只小豬走散了？通過這么一個簡單、有趣的故事與問題情景，學生們的注意力可以被集中在課堂上。隨后，教師再突出“5-2=3”這個式子，并逐漸淡化故事背景。如此，學生們被調動的情緒便會集中在減法的學習中，使得教師的教學效率得以提升。同理，在更高年級的教學中，教師需要基于學生的成長設計更加成熟、難度更高的引導性問題。如在“20以內的進位加法”的教學中，教師可以為學生提供小木棒，然后讓學生想一想如何使用木棒快速計算相應本章節中會出現的式子。如此，教師能夠借助問題引導情景，有效增強教學活動的趣味性。

四、基于全面發展理念，創設實踐操作情景

實踐應用能力是近些年的小學數學教學改革重點之一，也是學生綜合素質的重要組成部分。在小學階段的數學教師中，教師不僅需要關注學生對理論知識的掌握程度，還應當基于促進學生全面發展的理念，為學生創設實踐情景，讓學生在情景中利用所學的數學知識解決真實的問題，提升教學活動的綜合性。

五、秉持合作探究理念，創設自主學習情景

自主學習與合作探究這兩種能力同樣是小學各學科教學都應當培養的能力，并且培養這兩種能力的過程也可被視作教學過程優化的結果。因此，在教學活動中，教師應當基于難度較高的數學教學內容，為學生創設自主學習情景，在情景中引導學生自主學習以及合作探究，體現學生在課堂中的主體性，促進學生自學能力的發展。

以《多邊形面積的計算》這一章節的各小節教學為例，在《平行四邊形面積的計算》等小節內容的教學中，教師可以為學生創設自主學習的情景，讓學生以合作的形式探究計算多邊形面積的方式。具體而言，教材中展示了多種計算面積的方式，如數格子、剪裁與拼接多邊形等。在課堂上，教師便可以設置小組合作探究、組間競賽的情景，如比一比哪個小組更團結、更聰明，能夠以更多、更有效的方法計算多邊形的面積。

結束語：

綜上所述，小學數學是學生提升數學素養以及思維能力課程，而要使數學教學活動能夠發揮促進學生綜合素質發展的作用，就需要教師在設計教學活動時，為學生創設多樣化的教學情景，以便為營造輕松、趣味性強的學習氛圍，并且將學生難以理解的數學知識與生活情景合理聯系在一起，降低學生的理解知識的難度。如此，教師能夠以有效的情景打造生動的課堂，提升數學教學活動的有效性。

參考文獻：

[1]張苗苗.建有效情境 ?打造生動課堂——探析情境創設在小學數學教學中的有效運用[J].數學學習與研究，2020（06）：87.

[2]楊偉.小學數學課堂教學中創設有效情境應把握的若干關系問題分析[J].課程教育研究，2020（10）：161-162.

[3]劉成山，倉黨高什姐.農村小學數學教師利用信息技術在課堂教學中開展有效情景的創設與實踐研究[J].課程教育研究，2019（38）：178.