韋愛群

摘要：通過對中等職業學校學生數學學習現狀調查，從調查結果分析原因，在查閱文獻的基礎上，結合本人的教學經驗，提出對策和建議，為中等職業學校數學教學改革提供參考。

關鍵詞：中等職業學校;數學學習現狀;調查研究

1.前言

近年來，職業教育得到了國家的高度重視，中等職業學校畢業生有了更多的選擇，畢業后可以選擇升學和就業。國務院《關于大力發展職業教育的決定》中指出“促進中等職業教育的改革和發展，激勵中等職業學校學生學習的積極性，拓寬中等職業學校應屆畢業生繼續學習的渠道”。因此，加強學生文化基礎課程，對于促進學生可持續發展具有重要意義。但是，由于隨著大學的擴招、高中教育的進一步普及，大部分學習成績較好的初中畢業生進入高中學習，報讀中職學校的學生大部分是因為文化基礎課較差，或者是考不上高中，或者是根本沒有參加中考，他們在文化課的學習中存在較大的困難，而數學課更是讓學生“望而生畏”，學生對學習基礎知識不感興趣，沒有良好的行為習慣和學習慣，因此，普遍出現“學生難學”、“教師難教”的現象。使得中職學校學生的數學教育正面臨著前所未有的困惑與挑戰。本調查的目的是通過研究學生的學習背景，了解學生數學學習的現狀，以便更加針對學生的實際情況因材施教，提高數學教學質量。

2.調查概述

2.1調查的目的

為了提高中等職業學校數學課程的教育教學質量，更好地實施《中等職業學校數學課程標準》，教師首先要掌握學生的素質情況，了解學生的現狀，以更有利于探索教育教學改革。本人結合自身的工作實際開展中等職業學校學生數學學習現狀調查研究，目的一是針對中等職業學校學生的學習和數學教學中存在的問題，提出相應的策略，提高學生的數學成績和數學能力;二是為了提高自身的教學水平和業務水平;三是為我校數學教育的改革與發展提供一些可以借鑒的素材。

2.2調查的內容

調查的主要內容主要包括了對數學的學習動力、學習態度、學習方法、學習氛圍、學習認識、學習成效等方面。

2.3調查的方法

一是問卷調查：制定《中等職業學校學生數學學習現狀調查問卷》，共22個小題，通過問卷星在廣西區內各中等職業學校學生中發放問卷;二是查詢文獻：搜集、整理、鑒別、分析相關的資料和文獻，形成參考資料;三是訪談。先后對20多位學生圍繞數學學習問題進行一對一的面談，訪談記錄作為參考。

3.調研的結果統計與分析

通過問卷調查，共收到1323份問卷。其中，一年級學生660份，二年級663份;男生722份，女生601份。

3.1數學學習興趣情況的調查

通過對“你對數學的興趣”，回答對數學感興趣與不感興趣的學生分別占8.39%，一般占61.53%（如圖1）：。由此說明，中職生中對數學感興趣的僅占很少部分，不感興趣的占絕大多數

學生對數學有興趣的主要原因體現在：“為了升學”，占56.24%;覺得數學“興趣愛好”，占25.32%;覺得“師長的要求”，占19.43%;認為“數學是學習其他學科的基礎”，占57.9%（如圖2）。

可見，學習數學的動力體現在“為了升學”和“數學是學習其他學科的基礎”。不感興趣的原因有62.66%的學生回答是“數學難學”，歸其原因就是因為基礎差（圖3）。

3.2數學學習態度情況的調查

對“你在上數學課前”和“課后復習”這兩個問題中，只有6.5%的學生有，有93.5%的學生有時預習或不預習（見圖4）;只有6.65%的學生課后復習，93.35%的學生課后有時復習或不復習（見圖5）。這表明，對數學教學的預備工作和課后鞏固工作絕大多數學生并沒有去做。

對“你完成數學作業情況”的問題，回答“A、完成”有51.32%;回答“B、部分完成”有45.5%;回答“D、從來不做”有1.36%（見圖6）。這體現僅有一半的學生認真完成作業，有一半的學生對作業是抱應付的態度。

好的學習方法對一個人的終身發展意義重。數學學習的課外三環節預習、作業、復習是一個有機的整體，如果學生課外學習不夠重視，這勢必影響課堂教學的各個環節的進行，對學習的效果也必將大打折扣。從調查可以看出，大部份學生課前預習、課后復習不夠重視，對作業也不認真完成，出現問題時沒有及時改正，體現學生的學習態度不夠端正。

3.3學生對數學課堂印象的調查

“你認為數學課堂教學中，你最不喜歡的是”中回答“A、老師滿堂灌”占34.16%、“B、過多的練習”占37.26%;“C、課堂沉悶”占70.6%;“D、紀律渙散”占59.33%（見圖7）。

從結果中看出，學生不喜歡教師滿堂灌，學生被動學習的課堂，不喜歡課堂沉悶和紀律渙散的課堂。數學內容對于學生來說比較抽象，如果課堂沉悶，學習氛圍不活躍，則學生會感到單調而乏味。

3.4數學學習氛圍情況的調查

在回答“你認為你所在的班級數學學習氛圍的情況？”時，認為學習氣氛“A、很濃厚”僅占6.8%，認為“C、一般”占62.74%（圖8）。說明班級數學學習氛圍整體上不是很濃厚，這會影響到學生的數學學習的順利進行。

3.5數學學習效果自評情況的調查

在對“你對課堂所學的內容掌握情況”調查，74.38%認為部分了解（見圖9）;“你對自己數學學習效果的評價”中，有68.33%對自己學習的效果是不滿意的，說明很多學生對自己的數學學習效果很不滿意。

4.改善中等職業學校學生數學學習現狀的對策

通過調查，中等職業學校學生在數學學習主要存在以下問題，興趣不濃、動力不強、方法不得當，學習習慣不夠合理，態度不夠端正等方面的原因，要克服這些不利因素的影響，不斷提高數學教學質量，關鍵是要提高學生學習興趣，改變學習態度，改進學習方法。

4.1做好學生從初中到中等職業學校的銜接

一是心理的銜接。中職學生從初中到中職，身份發生了了變化，學習心理、情感也隨之變化，直接影響到學生的學習興趣。由于中等職業學校的學生在初中階段往往是成績不理想，缺乏學習信心，在心理方面產生挫傷感，有厭學情緒。進入中職學校后，如果得不到正確的引導和關注，就會讓這種情緒擴大，影響學生學習的積極性。特別是數學這門課程，學生存在害怕學習數學的心理和陰影。因此在數學教學中，教師要首先要關心學生，以尊重、平等和互助學習的態度去激發他們學習數學的內在積極性，幫助、鼓勵他們克服數學學習過程中畏難心理和因素。

二是知識的銜接。數學的知識連貫性很強，邏輯性嚴密，中等職業學校的數學知識是在初中所學數學基礎知識之上，教師授課時，要做好知識的銜接。例如在講授《任意角的三角函數》的內容時，要注意與初中的《銳角三角函數》相結合，在復習銳角三角函數的基本定義的基礎上，引入坐標定義法進行講解，這樣，會讓學生通過類比，學習新知識。

4.2幫助學生樹立學習數學的自信心

由于中職學生大多是文化基礎差，學習缺乏信心。塑造學生學習信心對學生的發展至關重要。愛因斯坦說：“自信是向成功邁出的第一步。”我們可以從以下方面培植學生學習的興趣：一是要與學生建立良好的師生關系。學生只有在沒有心理負擔和精神壓力的情況下，才能夠輕松愉快地進行學習，要求教師與學生平等交流，拉近師生距離，才會讓學生心情放松、增強信心。其次，要賞識學生。賞識可以增強他們的自信心、自尊心、促使他們走向成功。在教學過程中，教師要注意多加以表揚和鼓勵，使學生逐漸地建立起能夠學會數學和會靈活運用數學知識解決問題的自信心。教師要關注每一個學生，善于發現學生的閃光點。當學生答對時，要及時地給予肯定;當學生答錯時，應及時糾正，并用激勵的言語和鼓勵的目光給予幫助。再次，通過讓學生學習成功體驗來增強自信心。當學生取得成功時，學生獲得自我認可，樹立信心，產生的自信心成為學生學習的新動力，從而形成良性循環。

4.3引導學生樹立正確的數學觀和端正學習態度

大部分中職學生認為學習數學對將來的工作沒有很明顯的作用，因此沒有良好的學習態度。其實，數學知識素養對每一個人有很大的影響，具備良好的數學素養的人，在數學過程中掌握了知識，形成了優秀的品質，對其工作和生活產生積極的影響。因此，教師要引導學生樹立正確的數學觀和端正學習態度，指導學生制定合理的學習計劃，做好課前、課中、課后的環節，進行課前預習，聽好每一節課，做好課后復習工作，認真對待每天的作業。

4.4提高學生學習數學的興趣

“興趣是最好的老師”。因此，要改善中等職業學校學生數學學習現狀，必須要提高學生學習數學的興趣。要求教師做到以下幾點：一是關注情感教學。《學記》在提到：“親其師，信其道”，指的是：一個人只有在親近、尊敬自己的師長時，才會相信、學習師長所傳授的知識和道理。教師除應具備良好的師風師德、扎實的專業知識和一絲不茍的工作態度以外，還應具有良親和力，讓學生在學習過程中感受到教師的平易近人、和藹可親，在這樣的心理氣氛環境里，學生的德、智等各方面都能得到較好的進步和發展。二是改進傳統的教學方法。良好的教學方式可以使學生在短時間內掌握知識、本領、技巧和技能。在教學過程中，多采用啟發式、任務式、參與式、問題式等教學方法，適當運用現代教育手段開展教學。調動學生學習的積極性，把傳統“填鴨式”的被動學習過程變為豐富多彩興趣活動，使學生逐步培養學習數學課程的興趣。

4.5充分利用信息化手段，提高數學教學水平

隨著信息技術的突飛猛進，課堂教學利用信息技術手段越來越廣泛，教學環境越來越趨向于數字化、媒體化、信息化。信息技術在數學學科教學的充分利用，受到了學生的歡迎，為學生提供學習需要的工具和資源。例如，在講授函數、三角函數、解析幾何等知識時，利用幾何畫板等數學作圖軟件作圖，讓學生體驗圖像的形成過程，即激發學生學習的興趣，又可以啟發學生思考，培養學習的自覺性，從而不斷提高數學教學水平。

參考文獻

[1]劉人瑞.中職數學學習的現狀及教學策略研究[D].2012.

[2]李慧媛.大連市中職學校數學學科教育教學調研報告[J].大連教育學院學報，2016，（3）.

[3]畢漁民，陳浩萍.黑龍江省中等職業學校數學教學情況調研報告[J].中國職業技術教育，2017，（14）