讓化學課堂在學生多情境的體驗下更富有魅力

李志新

摘要：課堂是學生接受知識、鍛煉能力、思維品格和情感交流的主要場所，教學中要充分發揮課堂教學的優勢，增強學生的認知體驗，從生活情境入手去構思課堂，讓課堂在學生的體驗中獲得生機和活力。作者從學生情感體驗和生活情境出發，去構思一節示范課。增強了學生和老師之間的交流，加強了學生的體驗，突出了學生的主體認識和情感體驗，取得了很好的教學效果。

關鍵詞：情境體驗;課堂教學;探究教學;鐵的重要化合物

文章編號：1008-0546（2020）06-0036-03 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2020.06.010

課堂教學是學生知識學習、素養提升和情感交流的主渠道，是教師給學生傳授知識和技能的全過程，也是學生德、智、體、美、勞全面素質形成和提高的關鍵所在。作為教師，要充分利用“課堂”這個學習活動的主要場所，給學生動手操作、情感體驗、思想交流的機會，這樣才能使課堂充滿生機和活力。

在我校教研月活動期間，我主講了一節示范課——“鐵的重要化合物”。面對本次授課主題，我努力思索著如何設計教學流程才能讓課堂更好地符合《普通高中化學課程標準（2017年版）》的要求。如何讓“生本思想”在課堂得到充分體現？如何讓課堂更具有探究性，恢復化學課堂的本來的“趣味”？如何將知識和活動有機銜接起來？如何將過程體驗和情感體驗貫穿在教學活動中？

這一系列的問題要歸結于課堂學習模式的轉變，因此教學設計之初我再一次研讀了《普通高中化學課程標準（2017年版）》，其中的一句話讓我印象極為深刻：新的化學課程應將科學探究為課程改革的突破口，激發學生學習的主動性和創新意識，促使學生積極主動的學習。這一句話讓我陷入對課堂的深深的思考：化學教學的目的是什么？如何才能使課堂成為學生快樂的發端？……正是基于這些思考，我開始有了本節課的主講重心——讓學生在體驗和交流中探索，讓實踐成為課堂的主旋律。讓學生回歸實踐，通過各種“實驗探究”活動把課程變成一種動態的、生長的環境，只有這樣才能把學生的“心”牢牢地吸引在課堂上，學生才能更好地理解化學對生活和社會的價值，情感育人才能更好地在課堂上開花結果。

一、取之于生活的素材——學生的發問之端

知識源于生活，也必將應用于生活，化學學科知識的學習更是如此，這也是化學課堂的優勢所在，可以充分利用生活化的素材設計教學。我對“鐵的重要化合物”的課堂設計也緊緊圍繞著“讓學生回歸生活”的初衷，為讓學生迅速尋找到本節課的學習主題，我通過一組在家鄉拍攝的幾張青磚和紅磚建造的房子照片作為線索，瞬間學生的心被這些照片吸引過來，開始了相互交流：老師，青磚房子看起來老舊，而紅磚房子是嶄新的，您的老家原來是這樣啊？青磚和紅磚是如何制作出來的？順著學生談論的這個話題，我引入了青磚和紅磚的制造工藝，介紹青磚和紅磚的制造工藝的區別——將粘土制成的磚胚置于窯爐內，大火將磚胚燒透后，停止加熱使窯體冷卻，這個過程中如果氧氣充足，磚胚中的鐵被氧化成紅色的Fe₂O₃，這就得到紅磚;如果在磚胚燒透后，不讓磚自然冷卻，而從窯頂不斷向下淋水，使磚體在缺氧的條件下冷卻，就得到青磚，青磚中鐵主要形成FeO或Fe₃O₄。學生通過閱讀知道了原來青磚和紅磚的主要區別是其中的鐵的氧化物不同造成的。

帶著學生學習的熱情，我也自然而然地引入了本節課的第一個主題——鐵的重要氧化物，這無疑給學生帶來了親切感，拉近了學生與生活的距離。我讓學生從宏觀上對鐵的三種常見氧化物的顏色、狀態、溶解性、用途進行學習;微觀上學習物質的化學式、化合價、與鹽酸的反應等知識，落實“宏觀辨識和微觀探析”的核心素養。教學中充分運用“分類法”和“比較法”，學生很快完成并掌握了這部分內容。這些情境既有學生的既有知識經驗，又有學生的高度關注，激發了學生對化學的熱情，課堂學習氛圍也隨之高漲。

生活化情境是圍繞“生活”來設計教學情境，這樣使教學活動符合知識學習的要求及素質教育發展的需要。生活中處處充滿化學知識，人們的吃穿住用行等都可以成為我們教學的主題，教師需要創設生活情境，生動形象地展示生活中的化學現象，促使學生從生活中發現化學的魅力。教育生活化需要將生活素材引入到教學中，這不僅有利于學生理解知識，提高化學教學的趣味性，促學生利用所學知識解決生活中的問題，而且能夠給學生一種耳目一新的親切感，令學生對化學產生學習興趣。

二、對物質性質的實驗探究——回歸化學學科的本源

知識需要通過問題進行建構，課堂的效果的呈現就是學生的主體性的本位落實，讓學生在探究中完成對知識的再創造，完成發現、思考、分析解決問題的過程，而不是機械地重復表象知識。

在學習鐵的氫氧化物時，我從實驗探究人手，讓學生在探究體驗中制備Fe（OH）₂和Fe（OH）₃，并觀察實驗現象。學生興趣盎然，紛紛動手有序實驗，操作員、觀察員、記錄員一同協作，很快完成了實驗，學生敏銳觀察到了沉淀由白色轉化為灰綠色，最終變為紅褐色，從而觀察到了Fe（OH）₂的不穩定性。學生的體驗是如此的真實，學習小組成員也對大自然這些物質的神奇變化嘖嘖稱奇，對化學變化有了更為深刻的印象，進而有了為什么會發生如此的變化，想要一探究竟的動力，也許這正是化學的神奇之處——在看似平淡的過程中突然會出現讓人耳目一新的神奇現象，并促使我們急切想要了解事情的真相。

在學習Fe²⁺和Fe³⁺檢驗時，還是通過科學探究模式進行學習，分別向FeCl₃溶液和FeCl₂溶液中滴加硫氰化鉀溶液，學生很快發現了其中的奧秘——Fe³⁺遇到硫氰化鉀（KSCN）溶液后，溶液迅速變為血紅色，而Fe²⁺卻不會變紅，學生自然也會想到硫氰化鉀溶液可以檢驗溶液中是否含有鐵離子。

本節課臨近結束時，我也做了一個小實驗，通過在宣紙上噴霧水寫了兩個紅紅的“恒心”二字，學生頓時有所感悟，立即聯想到今天學到的知識，并對這個現象展開了熱烈的討論，引起了學生強烈的好奇心，并將課程學習推向高潮。

問題、知識和情境這三者是密切聯系的動態過程，教學要讓問題知識化，知識情境化，情境生活化才能更好地建立思考的紐帶。在教學過程中，教師要創設有效的教學情境，鼓勵學生參與課堂，激發學生的探究能力，打破傳統的化學學習障礙，能促進學生高層次思維、創新能力等全面素質的提高。

三、對化學課堂的思考——初心和使命

本次面向全校老師主講的示范課也讓我收獲頗豐，為了做到最好的一節課，從課件的制作，情境的選擇，探究實驗過程，課堂教學流程設計，化學理念的滲透等，我都做了仔細而慎重的思考，讓普通高中化學課程標準的理念通過各種探究和活動在課堂中得到了落實。學生的科學過程主要是一種再創造并且是在教師的指導下完成的，也即主要是一種文化繼承的行為。化學教育不僅要關注知識本身，更要關注學生的內在發展需求，教育的終極目的是讓學生在學習化學知識的同時，還要獲得自身的發展。教師只有將自己置身課堂，引導學生以一個研究者的身份去關注神奇的物質世界，課堂才能充滿生機和活力。

1.教師要引領學生發現問題

教師要有一顆好奇之心，只有教師自身對萬事萬物有強烈的好奇心，才能去感染學生，帶動學生，把學生引入科學的圣地。化學知識是由許多形形色色的物質知識、遵循規律的基本原理以及鮮活生動的探究實驗組成的，其中的體驗者不僅是學生，教師也是不可或缺的一個重要部分。學生在教師的引導下，直接與化學知識進行情感交流，受到化學知識情感的影響而產生學習興趣，發生共鳴。學生逐漸從這種感性的共鳴中走出來，走進理性狀態，生發出對化學科學的喜愛之情和對科學學習的主動之情。

2.要恰當建立“教”與“學”的聯系

要讓靜態的知識在動態的課堂中自然生成，只有這樣才會使化學教學煥發生機和活力。許多學生感覺化學學習比較枯燥，這或許是因為我們更多的將“教學”變為了單方面的“教”，而忽略了“學”，教師心中已經有了知識的結構，而這些知識對學生而言卻是一種全新的面貌，“教”和“學”之間出現了巨大的鴻溝，教學中我更應將“教”與“學”之間的關系做好，從學生的學情出發，根據學生在教學過程中呈現出來的具體的、不確定的問題，嘗試性、探索性、動態生成性教學。

3.讓學生在體驗中找尋知識的用途

知識不是教條，更不是“圣人之言”下一種萬古不變的規則，而是摸得著，看得見，體會得到，與我們息息相關的生活素材。切實的用處是知識的存在價值所在，學生在課堂上參與并體會到知識可以幫助我們去解決實際問題，能夠讓生活變得更加美好，才會激發學生更大的學習熱情。所以在教學中應該傾注知識的應用性，才能激發學生的情感體驗和學習熱情，這樣我們才能化被動為主動，讓學生成為科學知識的積極發現者和實踐者。

4.要關注學生的情感培養

化學課堂不是化學符號和化學方程式，而是一種情感認知和過程體驗。心理學認為，學生學習知識的過程是以人的整體的心理活動為基礎的認知活動和情意活動相統一的過程。但是環顧化學教學，目前最突出的問題就是在于片面地強調教授符號化的知識。如果我們僅僅停留在符號層面開展教學，而忽視了學生情感需要，那么化學課堂就會變成一片死氣沉沉的情感沙漠，學生學習的內容與生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。教學中我會更加注重情感教學與知識教學的融合，努力實現教育的“發展”功能，讓學生在認識化學世界的過程中實現自身的發展。

5.課堂要讓學生能多過程體驗

課堂上學生應該獲取的是啟迪、感悟，而不是現成的答案。規則在一些領域可行，在教學中是行不通的，知識的獲取、能力的培養、創新意識的形成都需要教師的啟迪，學生的感悟才能實現。每一次的化學課堂都應成為學生的一個新的夢想，教學藝術是一種靈性、智慧、感覺、頓悟……，這些藝術化的處理效果是可以培養的。

6.教師要注重學生身上散發出的靈感

教學中應注重學生的課堂反應，保持良好的師生溝通渠道，教師不應該只重視自己的“表演”，而應把注意力主要放在學生身上，要努力創設機會讓學生展現自我，關注學生在課堂活動中發表的意見、觀點，關注學生的困惑、疑問、需要等，用心思考、判斷、研究從學生那里涌現出來的各種各類信息，捕捉學生學習活動中利于知識建構的生動情境和鮮活的教學資源，作為教師教學的主要起點和生長點，重組教學，推進教學過程在具體情境中動態生成，使教學真實自然，貼近學生實際，從而使化學教學煥發生機和活力。

著名教育家呂型偉曾說：教育是科學，科學的價值在于求真;教育是藝術，藝術的生命在于創新;教育是事業，事業的意義在于奉獻。教無涯，學也無涯，我要將教育作為一個事業去做，不斷改進課堂學習形式，提升學生的化學核心素養。教學中引導學生在活動中建構屬于自己的認知結構，關注動態課堂中的偶然性和不可預測性，傾聽動態生成中“雜音”，捕捉動態生成的“亮點”，使課堂處在動態和不斷生成的過程中，不斷滿足學生那顆對未知世界永遠充滿好奇的心。