小學STEAM項目的評價策略

【摘要】教師在開展STEAM教學時，須重點關注評價，應力求評價方式多維主體，評價標準多元全面，評價反饋多樣互動，從而提升STEAM教學的有效性，并培養學生發現、分析及解決問題的能力。

【關鍵詞】STEAM教學；評價主體；評價標準；評價反饋

【中圖分類號】G623.9【文獻標志碼】A【文章編號】1005-6009（2020）41-0046-03

【作者簡介】徐莉莎，浙江省湖州市吳興區太湖小學（浙江湖州，313000）教師，一級教師。

STEAM教育承載著發展學生創新思維和培養未來創新型人才的重任。為實現STEAM教育的這一目標，一線教師在開發和實施STEAM項目時，須重點關注教學準備、實施流程和教學評價三個方面。下文，筆者將結合具體案例，談談對STEAM項目教學評價的一些思考。

一、評價方式多維主體

1.師評。

教師是教學的引導者、指導者，是評價主體的一員。師評既要貫穿于整個STEAM項目中（過程性評價），又要出現在項目學習后（總結性評價）。師評的內容涉及STEAM項目的設計理念、團隊分工、模型制作、成品效果、創新思維和解決方法等方面。如文末附表1是筆者開發的STEAM項目“比一比，誰遠誰準”教師評價表，此評價表呈現了主要指標、主要表現及分值。

2.自評。

由于STEAM項目通常是以小組形式開展的，所以此處的自評是小組對自身表現進行的評價。小組自評可從STEAM項目學習的技能儲備、設計圖紙、材料選用、測試效果、團隊分工、優化改進、小組展示和學習態度等方面入手。如：表2是“比一比，誰遠誰準”STEAM項目中“闡述和制作”環節的自評表。

3.互評。

此處的互評是指小組之間的評價。教師在引導學生審視自己小組的同時，還要引導他們了解其他小組的學習狀況。例如：在“比一比，誰遠誰準”活動的展示環節中，各小組依次上臺，從設計理念、團隊分工、功能性等角度，對自制投擲器進行介紹和展示，其他小組擔任評委，從成品的相似度、堅實度、美觀度、功能性等角度進行量化評價。

二、評價標準多元全面

評價標準是評價方案的核心部分，在制定評價標準時，教師應在全面了解學生基本能力的基礎上，在明確教學目標的前提下，遵循“任務清晰”“體現知識（能力）”“避免主觀”和“保質輕量”四大原則。

1.任務清晰。

在布置任務前，教師須為學生提供清晰明確的標準，從而提高評價的針對性和有效性。例如：筆者在教學“與陽光垂直的支架”STEAM課時，制定了三條評價標準：支架穩定、可調節角度、與陽光垂直。“支架穩定”是為了讓學生在制作支架時初步了解結構穩定性原理，采用自評的方式；“可調節角度”是為了讓學生了解材料的特性和裝置的安裝方式，采用互評的方式；“與陽光垂直”是為了讓學生用一種更精確的方式去判斷是否直射，采用師評的方式。此三條評價標準目標明確、內容清晰、層層遞進，且三種評價方式相互融合、自然呈現。

2.體現知識（能力）。

在STEAM項目的教學評價中，考查學生對項目知識、技能和方法的掌握情況是不可或缺的。如在“架子鼓訓練房”STEAM課中，評價標準有四個：隔音效果、材料價值、空間大小、美觀程度。其中，確定隔音效果要使用分貝儀進行測試，確定空間大小要進行組間的作品對比和排序。這兩個標準能體現學生在STEAM項目學習中“知識儲備和學習支持”環節的真實學習情況和知識掌握程度。

3.避免主觀。

主觀評價往往缺乏客觀性，因此，在STEAM項目的評價中應盡量避免主觀性的評價內容。如在“造一座橋”STEAM課中，評價標準有四個：能承重、能通行、成本少、美觀。筆者認為，美觀這一標準很難把握，每個人的審美旨趣不同，因此，應盡量規避這種帶有主觀色彩的評價標準，從而讓評價更具客觀性。

4.保質輕量。

評價標準的質量和數量需要教師反復推敲，不能隨意設定，也不能一味貪多。例如：在“自制吸管卷簫”STEAM課中，項目的評價標準有四個：能清楚地聽到不同的音高、與設計相符、牢固、有間隔。教師巧妙地規避了難于把握的“美觀”標準，而選擇了更符合實際和便于把握的標準，但一節課四個評價標準有些多和雜，且表述不夠精簡和清晰，目標指向也不夠明確。鑒于此，項目評價標準可精簡成：音高不同（即不同吸管能發出不同的音高），吹奏方便（吸管的排布和間隔）和樣式可變（關注作品的創新性）。

三、評價反饋多樣互動

1.定量反饋。

定量反饋，重在“量”的考量，一般指學生在探究中通過對實驗數據的處理分析，關注整體數據的變化，篩選出特殊數據，找出實驗或活動規律，從而得出科學的結論。定量反饋是一種精準化的評價，在評價反饋階段，學生用數據證明自己的觀點，用數據的誤差去反駁對方的結論，這“一證一駁”的定量反饋形式能極大地提高學生的STEAM素養。一般制作量器類和測量類工具的STEAM項目常用此評價反饋方式。例如：在“一炷香燃燒多長時間？”STEAM課中，教師為每組學生提供一炷香、一個計時器、一只打火機和一個裝著細沙的果凍殼等材料，然后讓學生自己去測量。測量結束后，學生把測量的數據匯報給教師，最后進行全班交流，得出結論。

2.定性反饋。

定性反饋強調觀察、分析、歸納與描述。一般觀察類和體驗類的STEAM項目常用此評價反饋方式。例如：在“做一個手機支架”STEAM課中，教師布置的任務是設計和制作一個可以放桌面上的手機支架。最后的評價環節是小組輪流上臺圍繞5個評價標準（材料成本、設計圖、穩定性、美觀度、強度）對自己的作品進行評價，其中的設計圖、穩定性、美觀度和強度均是用描述性的語言以定性的方式給出反饋，其他小組提問和點評。

3.全部反饋。

在STEAM項目的學習中，全部反饋是必不可少的，它能讓學生掌握整個項目的學習要點，其一般出現在需4～7個課時完成的STEAM項目中。教師用1課時解決1或2個關鍵點，這樣學生在學習時就會有足夠的時間與教師進行交流并進行反饋，從而達到最佳的學習效果。

例如：筆者開發的“比一比，誰遠誰準”STEAM項目共有6個課時，每課時學習1到2個學習要點，因為每課時的學習要點不多，所以每個學習要點的學習情況都能得到反饋。

4.選點反饋。

因受到上課時間的約束，教師必須在有限的課堂時間內完成教學任務，如果對教學內容進行全部反饋，那么時間就會不夠。所以，教師需要有所取舍。到底選哪個點才能出彩？到底怎樣反饋才能有亮點？這非常考驗教師的選擇和決斷能力。

例如：筆者在教學“與陽光垂直的支架”STEAM課時，就是將反饋重點放在“與陽光垂直”這一評價標準上。學生的反饋過程相當出彩，有的創意是在場幾乎所有聽課教師都沒想到的——“圓形光斑法”（見圖1），即在與太陽能板平行的平面上安裝一個與其垂直的圓形吸管。

總之，多維主體的評價方式、多元全面的評價標準、多樣互動的評價反饋，既豐富了評價主體，又關注了評價內容，還關注了評價形式，能為STEAM活動的持續開展奠定良好的基礎。