提升閱讀課堂對話品質(zhì)三策略

朱俊

[摘要]閱讀教學(xué)的本質(zhì)是就是對話。師生對話、生生對話、生本對話，有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性。在課堂上，教師可通過巧設(shè)話題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引起學(xué)生思維碰撞、促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)，使學(xué)生深入理解文本、體驗情感，從而獲得課堂對話質(zhì)量的提升。

[關(guān)鍵詞]課堂對話;閱讀教學(xué);話題;興趣

[中圖分類號]

G623.2

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號] 1007-9068（ 2020）22-0045-01

閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本和教科書編者之間對話的過程。自從新課標(biāo)實施以來，對話教學(xué)在語文課堂中受到了前所未有的重視，各種形式的對話在課堂中層出不窮。但是，在具體的實踐中，對話教學(xué)的質(zhì)量并不高。那怎樣才能提升學(xué)生的對話品質(zhì)，讓學(xué)生的閱讀真正走向深入呢？

一、巧設(shè)話題，激發(fā)興趣，積極主動對話

選人語文教材中的每一篇文章都是經(jīng)編者精心篩選、改編的，每一個標(biāo)點(diǎn)、詞語、句子往往都凝聚著作者、編者獨(dú)特的匠心，有著深刻的含義。在課堂教學(xué)中，教師要精心研讀教材，找出能夠激發(fā)學(xué)生與文本對話興趣的話題，使學(xué)生在主動學(xué)習(xí)中走向深度閱讀。

如，統(tǒng)編教材三年級上冊的《父親、樹林和鳥》一課的結(jié)尾處有這樣一句話：“我真高興，父親不是獵人。”教學(xué)時，教師就這個問題設(shè)置話題：“‘我為什么會這樣說？這句話隱含的意思是什么？你是從哪兒看出來的？你從這句中讀出了作者怎樣的情感？”這樣，在與文本的再次對話中，學(xué)生可以深刻地感受到作者的愛鳥、護(hù)鳥之情，真正理解文本所要表達(dá)的主旨。

在閱讀教學(xué)中，對話題的設(shè)置，教師要有敏銳的意識，找準(zhǔn)學(xué)生與文本對話的突破口，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在深入對話中真正理解文本所要表達(dá)的主旨，提升閱讀教學(xué)的效率。

二、巧設(shè)話題，引起思維碰撞，促進(jìn)對話升級

由于閱歷與認(rèn)知經(jīng)驗的差異，學(xué)生對文本的理解往往是表面、單一的，有時候甚至偏離了文本的主題。面對這種情況，教師要善于通過點(diǎn)撥引導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生重新回歸文本，對文本進(jìn)行深刻的思考與體驗，使對話真正走向深入。

如，在教學(xué)《游園不值》這首古詩的時候，當(dāng)學(xué)生對古詩內(nèi)容有了一定的了解后，教師可以提出話題：“作者游園到底是值還是不值？”讓學(xué)生思考。有的學(xué)生認(rèn)為不值，因為作者去游園，結(jié)果連門都沒有進(jìn)去，只好無功而返，是不值得的;有的學(xué)生認(rèn)為是值得的，因為他雖然沒有看到園內(nèi)的景色，但是透過那一枝紅杏可以想象出園內(nèi)的景象是何等的精彩，因此，可以說他這一趟沒白來，是值得的。就這樣，在生生對話中、在思想的碰撞中，學(xué)生對古詩的理解走向深入。再如，教學(xué)統(tǒng)編教材五年級上冊的《慈母情深》一課，教師提出話題：“母親到底該不該給錢讓‘我買課外書？”讓學(xué)生與文本對話、與同伴對話。這個話題有效激發(fā)了學(xué)生的對話興趣。有的學(xué)生認(rèn)為：“家里條件太艱苦了，母親掙錢很辛苦，能養(yǎng)活一家老小已經(jīng)不容易了，哪有錢給他買書？如果是我，我不會支持他買書的。”有的學(xué)生說：“愛讀書是好學(xué)上進(jìn)的表現(xiàn)，不管家里條件多么困難，都要支持孩子讀書。母親這樣做是對的。母親偉大，做出了普通母親做不出的決定！”就這樣，在對話中學(xué)生的思維不斷碰撞，提升了對話的品質(zhì)。

可見，在閱讀教學(xué)中，教師要善于從有爭議的話題人手，鼓勵學(xué)生與文本對話、與同伴對話。這樣經(jīng)過生本對話、生生對話后，學(xué)生對文本的理解自然得到提升，課堂教學(xué)效果顯著。

三、巧設(shè)話題，鼓勵表達(dá)，提升對話品質(zhì)

在對話教學(xué)中，為了提升學(xué)生的表達(dá)能力，教師可從課文特點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，讓學(xué)生就話題發(fā)表自己的看法，使學(xué)生與文本深入對話，提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

如，在教學(xué)統(tǒng)編教材五年級上冊《落花生》一課時，教師就可讓學(xué)生就這句話——“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”談?wù)勛约旱目捶ǎ膭顚W(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗說一說。在話題的引領(lǐng)下，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗被喚醒，并就這個話題發(fā)表自己的看法。這樣，學(xué)生的思維能力與表達(dá)能力就得到了提升與發(fā)展。

在閱讀教學(xué)中，通過對話理解課文內(nèi)容、對文本補(bǔ)白，引導(dǎo)學(xué)生以書面語言或者口頭語言的形式表達(dá)出來，能使學(xué)生的表達(dá)能力得到提升，提升課堂對話的品質(zhì)。

總之，在語文教學(xué)中，要想全面提升學(xué)生的對話品質(zhì)，教師就要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，注重學(xué)生思維的碰撞以及語言表達(dá)能力的提升等。唯有如此，才能使閱讀教學(xué)真正走向深入。

（責(zé)編韋雄）