抓住閱讀要點，提升學生語文素養

李娟

[摘要]語文要素是統編語文教材的編寫亮點之一，有效落實語文要素有助于培養學生的語言運用能力。在《蝴蝶的家》一課的教學中，教師要依托語文要素并結合略讀課文的性質特點，提出有針對性的問題，引領學生品析好詞好句，關注文本句子，梳理問題清單，發現文本的秘妙，使學生在品味語言、積累語言、運用語言的過程中獲得語文能力的發展。

[關鍵詞]閱讀要點;語文素養;品味;積累;運用

[中圖分類號]

G623.2

[文獻標識碼]A [文章編號] 1007-9068（ 2020）22-0071-02

《蝴蝶的家》是統編教材四年級上冊第二單元的最后一篇課文，也是一篇略讀課文。這單元的語文要素是“閱讀時嘗試從不同的角度去思考，提出自己的問題”。在之前精讀課文的學習中，學生對于提問的閱讀策略已經有了一定的了解與認識，那么，如何讓學生把在精讀課文中學到的閱讀策略遷移運用到略讀課文中，從而使語文要素在課堂中得到落實呢？教師要抓住閱讀要點進行教學，以夯實學生的閱讀基礎，提升學生的語文素養。

一、針對課題提問，培養學生的問題意識

要想讓學生學會從不同角度思考，提出自己的問題.教師就要注重對學生問題意識的培養，讓學生敢于提問，善于提問。在導入環節，鼓勵學生就課題質疑就是培養學生問題意識的好辦法。

在《蝴蝶的家》一課的教學中，在課堂導人環節，教師可以從學生熟悉的小動物人手，讓學生說說燕子、蝸牛、螞蟻、麻雀、小松鼠的家在哪里。然后，教師再引入課題“蝴蝶的家”，并讓學生說說蝴蝶的家會在什么地方。在問題的引領下，許多學生根據自己的生活經驗可能會說蝴蝶的家在田間、橋下、花叢、屋頂等，無論學生回答得正確與否，教師都要充分尊重學生的想法，為其接下來的學習奠基。

教學之前，教師先讓學生說說自己熟悉的小動物的家在哪里，極大地激發了學生的學習興趣。在興趣的引領下，學生對蝴蝶的家在哪兒自然產生了好奇，有了思考和疑問，這就為他們問題意識的形成提供了條件。

二、品析好詞好句，豐富學生的語言積累

學習語文，一定要關注語言文字。教師要引領學生對文中的好詞好句予以特別關注，學習其表達方法，從而豐富學生的語言積累，促進學生的語言發展。

在學習《蝴蝶的家》一課第一自然段“我常想，下大雨的時候……水淋淋的，到處都是濕的”時，教師可以讓學生先把這段話多讀幾遍，再說說有什么閱讀感受，覺得哪些地方描寫得好。在學生找出相關句子以后，教師再讓學生說說：“課文中是怎樣描寫風、雨、雷、電的，在這些描寫中，它們搭配的詞語能不能互換？除了‘吼叫著、震撼著、喧鬧著這些詞語之外，還有哪些詞語讓你覺得用得特別好？”這樣教學，學生品味了語言，積累了語言，為今后的語言表達奠定了基礎。

由此可見，在語文教學中，教師要始終把引領學生品味語言、運用語言放在重要的位置，并讓學生在學習的過程中逐步提升語言表達能力。

三、關注文本句子，提出新的高質量問題

《蝴蝶的家》一課主要以問題和思索的形式進行表達，課文中表示疑問的句子特別多。在這一課的教學中，教師可以讓學生先把這些表示疑問的句子找出來，再在讀中感受這些句子與其他句子在表達上的不同，從而明白作者迫切想要知道的問題是什么。

統編教材四年級上冊第二單元是提問策略單元，因而，教學中教師要始終重視學生的提問。由于《蝴蝶的家》是一篇略讀課文，課堂教學中，教師要為學生提供閱讀思考的時間與空間。為了讓學生能夠提出優質的問題，教師可以這樣引領學生學習：首先，在讀一讀中把課文中帶有問號的句子畫出來，再把這些句子進行分類，把反問和疑問的語氣分別讀出來。其次，提出思考問題：“這是作者的問題，那么讀了課文以后，你有什么問題呢？”這樣一來，有了課文中的問題作為范例，學生在提問的時候就會顯得更有針對性，提出的問題質量也會更高。

教材是最好的例子，在《蝴蝶的家》一課中有許多描寫問的句子，課堂教學中，教師引導學生畫出問的句子，并對文中的問句進行分類，給學生以很好的示范，為學生自主提問奠定了堅實的基礎。

四、梳理問題清單，學生合作探究學習

《蝴蝶的家》一課中的導語部分寫道：“讀課文，提出自己的問題，再試著把問題分分類，選出你認為最值得思考的幾個問題，并嘗試解決。”因此，在這一課的教學中，教師不僅要鼓勵學生大膽提出問題，還要鼓勵學生給問題分類，讓學生聚焦值得思考的問題，并嘗試解決，以實現言意兼得，提升語文教學質量。

教師可以這樣設計教學：“同學們剛才大都提出了自己的問題。有同學提出的問題是自己不理解的地方，有同學提出的問題是關于文章語言表達方面的，有同學提出的是關于課文中某個部分內容的疑問，有同學是就整篇課文提出問題……請大家以小組為單位對自己提出的問題進行梳理，看看能夠解決多少？”在教師的引領下，學生以問題清單的形式給自己所提的問題分類，能夠自主解決的盡量自主解決，解決不了的在全班內交流解決。

這樣操作，層次清楚，學生提出問題和解決問題的能力得到了提高，自主閱讀的能力也得到了提升。

五、發現文本秘妙，落實語言運用

《蝴蝶的家》一文語言優美，風格獨特，有許多值得學生細細研讀、品味的詞句。教師在引領學生提出問題、解決問題之后，還要注重對文本語言進行賞析品味，以幫助學生積累語言，內化表達。

以《蝴蝶的家》一文的三四自然段為例，教師可以這樣教學：“關于蝴蝶的家在哪里，作者在描寫這些地方的時候曾經有過幾個猜測，大家默讀課文，把作者猜測地點的詞語畫出來。”在教師問題的引領下，學生很快畫出了“屋宇、麥田、樹林、花兒、老樹干、橋下面、樹葉下”這些表示地點的詞語。教師進一步啟發學生思考：“同樣是關于蝴蝶的家在哪兒的猜測，可是作者的表達方式卻不一樣，大家再讀一讀這兩段話，說說它們有哪些不一樣。”在對比閱讀中，學生發現第四自然段不僅寫出了對蝴蝶的家地點的猜測，還把作者的思考也寫了出來，給人一種更加具體的感覺。在學生感受到這一點后，教師繼續追問：“如果把第三自然段中猜測的地點用第四自然段的表達方式來寫，又會怎樣呢？請大家想一想，寫一寫。”這樣教學，讀寫結合，不僅促進了學生對文本內容的理解，而且學生的語言表達能力也得到了提升。

教師從文本語言人手，引領學生發現作者的表達秘妙，在此基礎上，鼓勵學生仿照著這樣的例子進行寫話，為學生今后的習作奠定了堅實的基礎。

綜上所述，在《蝴蝶的家》一課的教學中，由于學生并不是初次接觸提問閱讀策略，因此，教師就無須在提問方法的指導上花費過多的時間，而是要結合本單元語文要素與略讀課文的特點，充分放手，給學生預留更多閱讀思考的時間，鼓勵學生大膽提出問題，給問題進行分類再匯總，從而培養學生的問題意識，提升學生的語文素養。

（責編 劉宇帆）