高職英語項目化教學(xué)改革中的問題及對策探討

翟富杰

摘? 要：英語作為高職教育中的重點科學(xué)，是培養(yǎng)非英語組專業(yè)學(xué)生英文應(yīng)用能力的課程。該課結(jié)合了學(xué)生的專業(yè)特征，對他們的就業(yè)有很好的奠基作用。所以，本文圍繞著機遇學(xué)生興趣的高職英語項目化講學(xué)方式的應(yīng)用加以探討，希望通過使用項目化講學(xué)提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和綜合使用能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)生興趣? 公共英語? 項目化教學(xué)

項目化教學(xué)的形式為：以工作為核心，以行道指導(dǎo)為辦法，按照職業(yè)能力培養(yǎng)的務(wù)求，練習(xí)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展實際狀況，將專業(yè)技術(shù)課程與專業(yè)課程內(nèi)容結(jié)合成實際的技能訓(xùn)練項目，以便提高學(xué)習(xí)者的實踐能力的一種教學(xué)辦法，是一種實踐性很強的教學(xué)模式。項目化教學(xué)有助于讓高職院校教學(xué)目標的實現(xiàn)，為社會培育出實用性人才。新時期英語在改革過程中已經(jīng)獲得了不錯的進步，但存有還有些許不足，高職院方在實際教學(xué)過程中出現(xiàn)了各種問題，限制了英語教學(xué)水準的進步。學(xué)生英文成績的提高是一個量變到質(zhì)變的過程。作為英語老師必須提高自身要求，正確引領(lǐng)學(xué)生，優(yōu)化以往的講學(xué)方式，積極尋求英語項目化講學(xué)改革以達到時代發(fā)展的需要。

一、高職英語項目化教學(xué)改革中存有的問題

（一）對項目化教學(xué)分析不充分，英語課程設(shè)計不正規(guī)

順利開展英語課程的項目化講學(xué)的前提是課程的整體設(shè)計應(yīng)該正規(guī)劃，必須結(jié)合英語工作崗位分析課程。據(jù)觀察，當前大部分高職學(xué)校的英文課程在實際的項目化講學(xué)也做了項目化設(shè)計，但實際設(shè)計水準不高且不夠正規(guī)。主要原因在于：1.項目化教學(xué)團隊經(jīng)驗不夠;2.團隊并未走入社會進行實際調(diào)查，分析社會中缺哪方面的人才，或是了解那個企業(yè)或是部門有哪些英語工作崗位。并且學(xué)校要邀請行業(yè)專家或是企業(yè)人員參與到英語課程的整體設(shè)計中。另外公共英語與課堂教學(xué)內(nèi)容不能有效鏈接，沒有合理的職業(yè)需要，職業(yè)導(dǎo)向性不強。

（二）學(xué)習(xí)效果評價不夠合理

課程項目化看重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中職業(yè)能力和自主學(xué)習(xí)能力的提高，讓學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)與跨文化交流意識得以提升，通過去掌握有效的學(xué)習(xí)辦法和學(xué)習(xí)策略，去提升自己將來在社會上的競爭力。但是現(xiàn)行的高職英語課程對學(xué)生成績匯總評價依據(jù)以終結(jié)性評價為主，跟項目教學(xué)側(cè)重過程的特點不相符，對他們在學(xué)習(xí)中獲得的成績后的評價不能及時給予正向的反饋，減弱了評價導(dǎo)向功能的反撥用處。并且不能提高學(xué)生的職業(yè)能力，老師掌握的考核評價成績不準確，不能看到學(xué)生真實的英文綜合能力，學(xué)生就業(yè)后英語并不能給他增強實力^[2]。

（三）項目教學(xué)流于表面

高職英文項目化教學(xué)中，側(cè)重于加強師生合作和溝通，可現(xiàn)實情況卻并不明顯，學(xué)生沒有主動參加到活動中的熱情，加上很多同學(xué)在英語表達能力方面較弱，不能在項目主體中進行完整的表達，漸漸會失去對這種教學(xué)的興趣。

二、高職英語項目化教學(xué)處理對策

（一）豎起以市場、工作為導(dǎo)向的人才培育目標

高職教育是為培養(yǎng)有專業(yè)技術(shù)人才，重點培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會、動手實踐和創(chuàng)新的能力，在高職英語項目化講學(xué)中，需要以社會需要為基礎(chǔ)，以就業(yè)崗位為導(dǎo)向，合理設(shè)置英語人才培養(yǎng)目標，選定恰當?shù)挠⒄Z教學(xué)內(nèi)容，培育出有高技術(shù)能力和豐富英文知識的復(fù)合型人才，以達成產(chǎn)學(xué)結(jié)合的高職英語教育目標。

（二）充分發(fā)揮教學(xué)評價體系的導(dǎo)向作用

以往的教學(xué)中成績是評估學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)劣的唯一標準。而項目化教學(xué)課堂上，這樣的評議辦法不合理的，會讓教學(xué)走偏。對此，需要教師更新講學(xué)總體走向和內(nèi)容，對教學(xué)評價模式加以改良，把多元能力加入評價指標中，拋棄以往的評價辦法。不停總結(jié)評價的科學(xué)性和針對性，經(jīng)由教學(xué)評價體系的導(dǎo)向用處，提升課堂教學(xué)效益，滿足同學(xué)們的需要，提升高職英語講學(xué)實際效應(yīng)。在實際課堂中教學(xué)評價要發(fā)揮自身的導(dǎo)向性作用，構(gòu)成教學(xué)合理，推定新課標的教學(xué)改革的深入開展。

（三）確定項目任務(wù)內(nèi)容

項目任務(wù)內(nèi)容屬于項目化教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)，直接決定了項目實行效果，所以在老師開展項目內(nèi)容選用過程中，需要結(jié)合學(xué)生興趣愛好和專業(yè)，經(jīng)由該教學(xué)方式來實現(xiàn)提高他們的學(xué)習(xí)興趣的目的。比如：對學(xué)電子商務(wù)的同學(xué)，在選用內(nèi)容是可選取與之專業(yè)有關(guān)的。在《新技能英語》中Life goes electronic，就是很好的內(nèi)容。可把這章的內(nèi)容跟電子商務(wù)專業(yè)學(xué)子互相關(guān)聯(lián)，引領(lǐng)他們進行網(wǎng)絡(luò)模擬開店，并且決定項目完成內(nèi)容為A speech about the network Shop。

從而激發(fā)學(xué)生的興趣，所以老師應(yīng)該善于把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生把英語學(xué)習(xí)和專業(yè)關(guān)聯(lián)在一起。在項目內(nèi)容中設(shè)計出同學(xué)們感興趣的話題，創(chuàng)設(shè)良好的情境，激起他們的英語學(xué)習(xí)興趣^[3]。

（四）項目化教學(xué)法評價

項目化評價主要在于給學(xué)生留下機會，在課堂上將項目完成狀況加以現(xiàn)實，可用PPT、視頻、英語演講等類型，每個小組中的成員都可以展示自己完成的內(nèi)容，經(jīng)過輪番展示的辦法去分享。完成項目帶來的成就感。同時在多樣化評議階段，可以提高他們學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)起學(xué)生項目參與的主動性。在所有學(xué)生展示完后，老師對各小組完成狀況加以總結(jié)和評價，對項目內(nèi)容的重點與難點加以的整合，給同學(xué)們以深入的講解，確保他們能夠理解知識點，并且對學(xué)生的英語演講的言語表達能力進行評價，看重對學(xué)生的規(guī)律，對其不足之處加以指導(dǎo)。高職院校公共英語考核辦法也要進行創(chuàng)新，應(yīng)轉(zhuǎn)向更看重學(xué)習(xí)過程的評議，提升其過程成績比，把平時和期末成績結(jié)合，對學(xué)生加以綜合的評價^[4]。

結(jié)語

總之，在高職公共英語教學(xué)中使用項目化講學(xué)，不但有鞏固學(xué)生英語理論知識，還可以提高學(xué)生英語口語表述能力。項目化教學(xué)方法的實際開展，要從確定項目內(nèi)容、項目化教學(xué)導(dǎo)向、項目任務(wù)、評價法結(jié)合進行，培養(yǎng)學(xué)生興趣，鍛煉學(xué)生實際的應(yīng)用能力，提高公共英語教學(xué)實效性。

參考文獻

[1]趙瓊，曾曉紅.高職英語項目化教學(xué)改革中的問題及對策[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016，（13）：171-171.

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[3]王明生，楊紅英.高職英語課程項目化教學(xué)改革的困境及對策[J].河北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報，2014（01）：86-89.

[4]莊麗麗，常玲.淺談高職公共英語項目化教學(xué)中存在的問題與優(yōu)化策略[J].教育教學(xué)論壇，2019，404（10）：278-279.