運用微課轉變學生英語學習方式的實踐研究

盧小玲

摘 要：本文通過教學實踐，研究以微課為載體的課堂教學模式應用下，學生英語學習方式的轉變。

關鍵詞：微課 轉變 學生英語學習方式

新一輪基礎教育課程改革的重點之一就是轉變學生的學習方式，提倡“主動參與，積極探究，交流合作”，培養學生的創新精神和提高學生的實踐能力。隨著“互聯網+教育”的不斷融合發展，信息組織方式、知識傳遞方式和學校教學方式都發生了改變，信息時代需要匹配新的學習方式。運用微課轉變學生英語學習方式的實踐研究，對滿足“新課改”需求，優化課堂教學，提高學生的學習自主性和積極性，培養學生的合作探究意識和創新精神，都意義

重大。

一、研究現狀

1.關于“微課”的述評

微課，以短小精悍的特征走在互聯網時代電子教學領域的前端，是近年來國內外教育研究的熱點之一。早期的微課雛形始于美國北愛荷華大學Leroy A.McGuire教授提出的60秒課程和英國納皮爾大學T.P.Kee提出的一分鐘演講。在國內，胡鐵生老師率先提出“微課”的概念：微課是根據新課程標準和課堂教學實踐，以教學視頻為主要呈現方式，反映教師在針對某個知識點或環節的教學活動中所運用和生成的各種教學資源有機結合體。總之，大部分學者認同以下關于“微課”的說法：第一，短小精悍的微型視頻;第二，知識精細化，教學解析化;第三，設計完整，形式多樣。

從上述研究中得知：國內外越來越重視“微課程”和“微視頻”的研究，但其核心組成資源不統一，有的是教案式，有的是視頻式;課程結構較為松散，應用領域有待擴充;課程資源的擴充性不夠。大部分研究側重于微課對課堂的影響，而對于轉變學生學習方式的研究極少，這是本研究的創新之處。本研究認為，微課（mini lesson）是指10分鐘內，教學目標明確，教學內容短小，集中說明某一知識點的教學小視頻，它是本研究的基本載體。

2.關于學生學習方式的述評

新版英語課程標準（2017年版）指出，普通高中英語課程倡導指向學科核心素養的英語學習活動觀和自主學習、合作學習、探究學習等學習方式。北京師范大學王薔教授也提出：中小學英語學習方式也應該走向整合、關聯、發展的課程，實現對思維的深度學習，即英語的學習應該是語言、文化、思維的融合。

二、理論依據

1.學習金字塔理論

學習金字塔理論一種現代學習方式的理論，最早由美國學者、著名的學習專家愛德加·戴爾提出，是美國緬因州國家訓練實驗室的研究成果。從學習金字塔理論得知，傳統的講授、示范等方式是低效的，它抑制了學生的學習積極性和主動性。本研究通過微課這一教學載體，引導學生開展自主學習，使其由被動性學習方式向主動性學習方式轉變。教師采用小組討論、實踐運用、學生教學生等方式，充分發揮學生潛能，構建充滿生命力的課堂。

2.建構主義學習理論

建構主義學習理論倡導以自主學習為主要的學習方式，學生要主動學習知識，構建學習內容之間的各種關系，并用探索法、發現法去構建知識的意義。在本研究中，運用微課轉變學生的學習方式，其核心思想就是將傳統教學的知識內化與知識傳授兩個環節顛倒，學生課前利用微課進行自主學習，課堂則是師生交流討論的場所。在此過程中，教師通過引導、啟發、評價等環節幫助學生完成知識的內化，促進深度學習。無疑，在教學中運用微課，實現了師生角色的轉換，體現了學生的主體地位，學生是學習的發現者、參與者和探索者，教師是教學的組織者、引導者和促進者。

3.布魯姆分類學

布魯姆等人在1956年將認知領域的教育目標分為從低到高的六個層次：知道（知識）、領會（理解）、 應用、分析、綜合、評價。以安德森為首的專家小組于2001年公布了原分類學的修訂版：記憶、理解、運用、分析、評價、創造。在本研究的實踐過程中，教師收集或制作微課，課前布置學生觀看微課自主學習。教師根據教學內容和教學目標，主要從認知領域的三個方面設計任務單：記憶、理解、運用，把一些機械性的低階思維活動置于課前，引導學生開展自主學習。這樣利于在課中空出更多時間和空間，與學生開展分析、評價、創造等高階思維活動。周而復始形成良性循環，學生逐漸在學習過程中體驗愉悅感和成功感，學習的積極性和自主性大大提高，并實現學習方式的轉變。

三、研究目標與研究內容

1.研究目標

本研究探討在教學中，如何運用微課轉變學生的英語學習方式，從而在課堂上更凸顯學生的主體地位，使學生的學習方式更具主動性、自控性、靈活性及社會性，優化課堂教學。

2.研究內容

研究以微課為載體的課堂教學模式下，學生英語學習方式的轉變。通過前測發現學生現有的學習方式以被動性學習方式為主;通過教學實踐和后測，得出學生的學習方式轉變為主動性學習方式。

四、研究方法與研究過程

1.研究方法

本研究采用以下四種研究方法：文獻研究法、調查研究法、案例研究法和行動研究法。

2.研究過程

（1）技術路線

本研究以學習金字塔、建構主義、布魯姆分類學為理論依據，依據技術路線圖（圖1），探討如何運用微課轉變學生英語學習方式。采用文獻研究法和問卷調查法構建教學模式;通過案例研究法和行動研究法完善教學模式和檢驗研究效果（前置任務單、課堂表現、課后作業、測試結果、語言綜合運用能力的變化等）;采取實踐、反思、訪談和總結等方式不斷優化課堂教學。

（2）教學模式

在教學過程中，運用ICE教學模式（圖2），教師引導學生通過獨立思考、小組討論、全班分享、教授他人等方式，逐漸從被動學習轉變為主動學習，實現文化理解、提高合作能力、培養創新思維。

基于ICE教學模式設計不同課型（新授課、鞏固課、拓展課、復習課、聽說課、閱讀課、表演課等）的教學案例，以學生為主體開展教學活動。由此了解學生課前運用微課自主學習，其學習方式是否轉變。現選取廣州版小學英語教材五年級下冊Module1 Seasons鞏固拓展課為例：

本研究中針對傳統英語課堂以教師為主導、學生被動接受的教學方式，利用微課改變教學的基本環節，為英語教學另辟蹊徑。實踐證明，學生的學習方式發生了轉變，從被動性學習方式轉變為主動性學習方式，學生的學習積極性和語言綜合運用能力明顯提高，同時培養了學生的合作意識和創新精神，優化了課堂教學。