新課程背景下小學數學教學生活化的研究

蔣海利

摘要：新課程背景下，多種新型教育理念的涌現，為教學模式的創新與優化提供了更多可能。數學是小學階段的核心課程，其包含大量算式、定理等，對有的學生來說學習起來困難較大，而從生活化的角度出發，合理設計教學方案，不僅能大大減輕學生的學習負擔，而且有利于提升教學質量。

關鍵詞：小學數學生活化價值教學策略

一、小學數學生活化教學價值

1.培養學習興趣

在以往的數學課堂上，教師往往習慣以“注入式”教學為主，即形式化地講解數學知識，要求學生進行記憶與理解，過于強調教學進度，直接忽略學生的興趣，這種情況下必然會抑制學生的思維拓展，不利于提升教學質量。新課改下，若是教師可充分把握小學數學生活化教學，從生活的角度出發優化教學模式，則可打破傳統思維禁錮，走出一定的框架，使學生能夠認識到數學知識與實際生活的密切關聯，加深學生的認知與理解，且有利于培養他們的學習興趣。因此，現如今教師必須要全面分析生活化教學的價值，立足于教學實際，將生活元素滲透至教學全過程，打造更為高效的教學課堂。

2.加強應用能力

俗話說，數學源于生活，新課改背景下將生活元素融入數學教學課堂是現階段備受關注的一個研究課題。大量實踐表明，僅以簡單的理論講解作為課堂導入，很難使學生快速進入狀態，甚至會消耗學生的熱情。而以生活元素為主構造情境，可有效強化學生的主動意識，促使學生建立數學模型，同時鞏固學生的知識積累。在課堂上，教師從生活的角度出發設置課堂練習，為學生提供富有生活氣息的資源，一方面能夠抓住學生的眼球，提高學生個人認知能力，另一方面可滿足學生的學習需求，拓展學生數學思維，同時有利于提高學生的應用能力。

二、小學數學生活化教學策略

1.關注生活，豐富教學資源

數學存在于生活的各個角落，新形勢下作為一名教師必須重點關注生活實際，從中挖掘更多與教學相關的元素，將這些元素整合并加工為相應的材料，達到豐富教學資源的目的[1]。例如，學生接觸最多的校園生活中存在著可用于數學教學的元素，包括長方形的課桌、黑板，高高的旗桿以及影子、操場的面積等等。家庭生活當中也有豐富多彩的數學教學資源，如魚缸蓄水體積、家庭人口、銀行儲蓄利息、收入情況等。以上種種教學資源都來源與生活，如今教師必須要從學生熟悉的事物著手，將一些較為抽象的知識對應到生活當中，不斷優化教學方式，強化學生實踐應用意識，發揮生活元素在教學中的實際效用。

2.聯系生活，創新教學手段

從本質上分析，數學課堂教學是一個將教材理論轉換為個人理解的過程，也可以說是一個將實際問題轉換為數學問題的過程。新課改背景下，生活化教學已在教育領域發揮出明顯的優勢。因此，要想提升教學質量，教師應與時俱進，以新型教學理念為主，聯系生活、創新教學手段，側重于強化學生的主動意識以及探究精神，引導學生從生活層面出發，充分挖掘數學知識的規律以及解決數學問題的技巧。

以面積教學中“平方分米”這一知識點為例，在本節課授課之前學生已經熟悉了厘米、分米以及平方厘米，為了使學生形成直觀的認識，教師提出問題“同學們，厘米與分米之間的關系是什么？”學生根據已學回答出一分米等于十厘米，接下來教師鼓勵學生展開思考“什么樣的正方形面積為一平方厘米？由此能比劃出一平方分米嗎？”學生結合基本單位之間的關系，進行猜想與描述。接下來，教師繼續從生活的角度出發，創新教學手段，首先設置問題“同學們，生活中有什么物體的面積近似等于一平方分米呢？”鼓勵學生聯系生活，產生更為清晰的認知，有的學生想到字典，有的學生想到紙盒，有的學生想到鼠標墊……其次，以課堂實際操作為主，要求學生以組為單位，利用現有工具剪出面積分別剪出面積為一平方分米與一平方厘米的正方形，觀察兩者的大小區別，并與標準圖形進行對照，設置拓展性問題“那么從大正方形中可以分出多少個小正方形呢？”促使學生從不同的角度展開思考與分析，切實感知平方分米的大小，并鞏固之前所學的知識。由以上教學案例可看出，聯系生活實際創新教學手段，一方面可循序漸進地引導學生理解新知識，另一方面可提高學生的分析思考能力。

3.回歸生活，注重數學實踐

數學服務于生活，新形勢下教師應當明確數學課程教學的最終目標則為使學生將知識應用至生活當中[2]。要想進一步打造高效課堂，在實際教學過程中，需要秉持“回歸生活”這一理念，引導學生全面且深入地理解數學的本質與魅力，掌握應用方式與技巧，將生活中的數學凸顯出來，利用所學知識實現高效解決。以“時、分、秒”教學為例，課堂上教師借助鐘表這一道具，將理論知識直觀地呈現出來，使學生形成深刻的認知。為了再次鞏固學生的認知，課后教師設置與生活密切關聯的實踐作業“放學回家之后，每位學生可查閱資料，也可與同伴探討，完成“時間表制作”這一任務，其中要包含起床、吃飯、上學等;制作完成之后，將個人作息時間一一記錄下來，并簡要概述不同時間段所做的事情”。下節課之前，教師鼓勵學生主動上臺展示自己所完成的實踐作業，向全班同學分享個人生活。另外，教師還可鼓勵學生之間互相交流，加深學生對彼此的了解。由以上教學案例可看出，數學教學還是要回歸于生活，通過設置相應的實踐作業，不僅能夠使學生對新知識有更為全面的理解，而且能夠增進學生感情，使學生認識規劃時間的意義所在，同時有利于培養學生的綜合能力。

結語

綜上所述，新課程背景下從生活化的角度出發打造高效課堂，已然成為教學創新的主流趨勢。因此，作為一名數學教師，應當充分把握生活化教學的實際價值，并從關注生活、豐富教學資源，聯系生活、創新教學手段，回歸生活、注重教學實踐等多個方面做起，探索行之有效的教學策略，為學生提供更為適宜的學習空間，使學生充分認識數學知識與生活的聯系，從而進一步提升教學質量。

參考文獻

[1]吳先美.基于新課程改革背景下小學數學教學生活化的思考[J].中國校外教育，2018（11）：114.

[2]高曉華.新課程背景下關于小學數學教學生活化的研究與分析[J].課程教育研究，2016（27）：136-137.