對小學(xué)語文教學(xué)中朗讀訓(xùn)練的認識和實踐

曹遠軍

摘要：隨著新課程改革的不斷加深，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，就成為教師在教學(xué)過程中應(yīng)當思考的主要問題。在學(xué)語文不僅涵蓋了生詞、造句、寫作等內(nèi)容還有時常被教師忽略的朗讀教學(xué)。為了加深對小學(xué)語文教學(xué)中朗讀訓(xùn)練的認識，本文通過對此方面進行相應(yīng)的探究，以求能夠幫助教師減少朗讀帶來的教學(xué)壓力，提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文朗讀訓(xùn)練認識

一、引言

小學(xué)語文的教授目的，是為了通過系統(tǒng)的指導(dǎo)學(xué)習(xí)幫助學(xué)生明確我國的傳統(tǒng)文化，認識到漢字的基本知識，讓學(xué)生在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)過程中能夠初步運用語文知識，實現(xiàn)聽說讀寫。在開展小學(xué)語文朗讀訓(xùn)練的過程中，不僅能夠增進學(xué)生的識字能力，還能夠讓學(xué)生朗讀的過程中認識更多的數(shù)字，發(fā)現(xiàn)更多文字背后的果實。但是經(jīng)過研究調(diào)查分析，我們可以發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師過于注重對于學(xué)生的課本知識講解和寫作練習(xí)，忽略了對于小學(xué)語文的朗讀徐蓮的養(yǎng)成。在新課程改革的要求中，對于小學(xué)語文的教學(xué)有著明確的指示，要求教師在開展小學(xué)語文教學(xué)的過程中，加重對于語言的訓(xùn)練，讓小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，將所學(xué)的知識可以靈活的運用表達。

二、朗讀訓(xùn)練在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性

小學(xué)階段是所有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，在這個時期的學(xué)習(xí)，能夠奠定一個人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，讓個人建立起明確的學(xué)習(xí)意識。很多人認為，小學(xué)語文課程的講授，更多的是讓學(xué)生在一個特定的環(huán)境中認識到更多的生字，同時對我國的文學(xué)有一個基本的認識。但是隨著社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的不斷加快，經(jīng)濟水平和文化水平的不斷提升，傳統(tǒng)以課本知識教學(xué)的方式已經(jīng)不能夠適應(yīng)現(xiàn)階段的社會發(fā)展，因此在新課程改革的影響下，創(chuàng)新教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，明確綜合素質(zhì)在學(xué)生教育中的重要性，就成為小學(xué)語文教師應(yīng)當關(guān)注的主體。而在進行教學(xué)方式創(chuàng)新的過程中，小學(xué)語文教師注意到了在傳統(tǒng)教學(xué)中時常會被人忽略的朗讀訓(xùn)練。在傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式下，以照本宣科為主的教學(xué)模式讓很多小學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)都感到莫名的枯燥乏味，但是通過朗讀的訓(xùn)練，能夠讓學(xué)生通過有感情的段詞造句，感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，從了另一個方面重新自己所學(xué)的語文知識。

三、朗讀訓(xùn)練過程中存在的問題

1.朗讀內(nèi)容較為枯燥

朗讀訓(xùn)練的提出是在新課程改革的要求下提出的，對于很多教師而言，這種專門的朗讀訓(xùn)練是不必要的，因此很多朗讀訓(xùn)練的內(nèi)容都是以課本內(nèi)容為主的，這就造成學(xué)生的朗讀積極性相對較低。朗讀的要求是通過一字一句地大聲閱讀，將文字中的感情和作者的寫作內(nèi)涵充分的了解和感悟。但是對于長期閱讀課本內(nèi)容的學(xué)生而言，朗讀只是為了加深對課本知識的記憶，滿足應(yīng)試教育的相關(guān)要求，因此朗讀的作用不能充分地發(fā)揮出來。而作為課本知識，本身就相對的枯燥乏味，學(xué)生每天的學(xué)習(xí)和朗讀都擺脫不掉課本知識的舒服，因此造成朗讀的積極性降低，對文章內(nèi)容的理解也相對較少。

2.朗讀訓(xùn)練方式較少

朗讀是為了幫助學(xué)生加深對于語文知識的理解，而作為一種專業(yè)的訓(xùn)練，有效的訓(xùn)練方式，才能幫助學(xué)生加深對于課本中知識的認識，明確課本知識的實際內(nèi)涵。但是在現(xiàn)階段我國的小學(xué)語文教學(xué)之中主要的教學(xué)方式就是以課堂授課為主，雖然根據(jù)相關(guān)的政策要求，小學(xué)語文教師應(yīng)當根據(jù)要求開展語文朗讀的訓(xùn)練，但是很多教師都是敷衍了事，對于朗讀訓(xùn)練也只是讓學(xué)生自己進行隨意的朗讀，這就造成雖然學(xué)生在閱讀，但是朗讀的質(zhì)量仍舊較低的現(xiàn)象。

3.朗讀訓(xùn)練時間較短

朗讀訓(xùn)練不是簡單的對課本的相關(guān)知識進行閱讀，而是要讓學(xué)生通過一定的閱讀方式，增進對相關(guān)知識的理解，明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。但是在我國的大多數(shù)小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師雖然開辟了專門的時間督促學(xué)生開展朗讀的訓(xùn)練。但是主要的朗讀時間也主要集中在晨讀、課間等時間中，同時在晨讀、課間時間內(nèi)，還要對其他的專業(yè)課程進行朗讀，以便加深記憶，這就造成學(xué)生的朗讀時間較短，朗讀質(zhì)量較低。

四、提升小學(xué)語文教學(xué)中朗讀訓(xùn)練的對策

1.利用課外讀物，豐富朗讀內(nèi)容

對于小學(xué)語文朗讀訓(xùn)練而言，很多教師在開展閱讀訓(xùn)練的過程中主要采用的方式就是通過課本知識的朗讀，讓學(xué)生認識到課本知識的實際內(nèi)涵。但是對學(xué)生而言這些內(nèi)容卻相當乏味，因此為了不斷增強學(xué)生的朗讀質(zhì)量，教師在開展閱讀訓(xùn)練的過程中，可以利用多種的課外讀物，吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生通過朗讀課外讀物進而增加自己的語言組織力和識字能力。

2.學(xué)習(xí)先進經(jīng)驗，豐富訓(xùn)練方式

當前我國很多小學(xué)語文教師的朗讀訓(xùn)練的方式較為單一，導(dǎo)致學(xué)生的訓(xùn)練積極性降低。為了盡可能地幫助教師建立一套明確的朗讀訓(xùn)練方式。一是，通過課外朗讀的方式，讓學(xué)生可以在不同的環(huán)境中進行閱讀，感受不同環(huán)境下的朗讀感受。二是通過鼓勵朗讀的方式，對朗讀有感情有感悟的學(xué)生進行表彰和嘉獎，讓學(xué)生的朗讀興趣逐漸提升，朗讀積極性逐漸增強。

3.挖掘碎片時間，提升朗讀質(zhì)量

在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中給予朗讀訓(xùn)練的時間相對較少，這就導(dǎo)致朗讀的質(zhì)量和效果不能完全地發(fā)揮，學(xué)生所有的朗讀都是在得過起過中過去的。因此只有不斷地挖掘不同的碎片時間，讓學(xué)生在一天中抽取一定的碎片時間開展朗讀活動，在認識更多生字的前提下發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的樂趣。經(jīng)過研究分析，很多教育學(xué)者認為，朗讀訓(xùn)練的開展能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生開口說語文，引導(dǎo)學(xué)生逐漸認識到語文的魅力，拓寬學(xué)生的閱讀面，讓學(xué)生能夠充分利用語文知識與人對話。同時通過朗讀訓(xùn)練，也能夠加深學(xué)生對于語文知識的理解。

總結(jié)

語文朗讀的訓(xùn)練，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，同時也提升了學(xué)生的靈活運用能力和語言組織力，因此加快小學(xué)語文教學(xué)中朗讀訓(xùn)練的培養(yǎng)，增進學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的語言表達能力就成為小學(xué)語文教師應(yīng)當關(guān)注的方面。為此本文通過朗讀訓(xùn)練的多方面重要性分析，結(jié)合相關(guān)的文獻資料，對小學(xué)語文教學(xué)中朗讀訓(xùn)練的認識和實踐做出分析，以求能夠通過深化語文教學(xué)能力，提升語文教學(xué)水平，增進學(xué)生對于語文朗讀的關(guān)注度，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

參考文獻

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