賞識教育在小學(xué)班級管理中的應(yīng)用

羅佩霞

摘 要：賞識教育是以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為宗旨，對學(xué)生的行為結(jié)果進(jìn)行賞識、認(rèn)同和鼓勵(lì)。認(rèn)可學(xué)生的行為過程，肯定學(xué)生的長處和優(yōu)點(diǎn)，不是單一的鼓勵(lì)和表揚(yáng)。教師應(yīng)該深刻認(rèn)識到賞識教育的含義，將賞識教育正確引用到小學(xué)班級管理中，進(jìn)一步優(yōu)化班級管理。

關(guān)鍵詞：賞識教育 小學(xué)班級管理 應(yīng)用

一、賞識教育的開展所存在的問題

1.對賞識教育的認(rèn)識不夠深入透徹、方式比較單一

賞識教育的本質(zhì)是對學(xué)生進(jìn)行生命教育和愛的教育。在小學(xué)班級管理中，教師雖然對賞識教育有初步的認(rèn)識，也有在教育管理中進(jìn)行實(shí)踐，效果并不理想。其根本原因是由兩個(gè)方面形成的：一是教師對賞識教育的認(rèn)識度不夠深，理解的不夠透徹。主要表現(xiàn)在有的教師認(rèn)為賞識教育就是表揚(yáng)學(xué)生做得好的地方，學(xué)生做得不好的地方進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì)，忽略了學(xué)生先天優(yōu)勢欠缺的情況，如反應(yīng)能力偏弱，先天運(yùn)動(dòng)能力偏弱等，面對這些情況時(shí)教師需要在正確看待的基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行賞識教育，讓學(xué)生看到自身的進(jìn)步和優(yōu)點(diǎn)，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生建立自信。二是在對學(xué)生進(jìn)行賞識教育時(shí)，缺少用心度，難以使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)同感。學(xué)生聽到的都是敷衍性、重復(fù)性的贊許和鼓勵(lì)的話語，導(dǎo)致賞識無法激勵(lì)到學(xué)生，有時(shí)甚至使人感到厭倦。因此，讓學(xué)生聽到或感受到具有新意、發(fā)自內(nèi)心的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，才能更好地激發(fā)學(xué)生的積極性，發(fā)揮出賞識教育的

效果。

2.賞識教育沒能建立在學(xué)生認(rèn)同的基礎(chǔ)上

很多教師進(jìn)行賞識教育中，教師大多都沒有站在學(xué)生的角度進(jìn)行，學(xué)生對賞識教育缺乏認(rèn)同感。很多班主任教師為了建立威信，一般都會站在教師的角度比較嚴(yán)肅而威嚴(yán)的進(jìn)行班級管理工作，包括賞識教育，雖然在一定情況下震懾住了學(xué)生，但和賞識教育的初衷背道而馳[1]。教師和學(xué)生沒能建立起良好的平等關(guān)系，教師無法真正了解學(xué)生，對學(xué)生的自身情況和心理需求無法掌握的情況下進(jìn)行的賞識教育，不但達(dá)不到賞識教育的效果，而且學(xué)生也會不認(rèn)同。

3.缺乏對學(xué)生全面發(fā)展的重視

現(xiàn)代教育更加注重學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不能作為評價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在小學(xué)教育管理中，依然存在很多教師以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橹饕u價(jià)學(xué)生的依據(jù)，在進(jìn)行賞識教育時(shí)，也同樣只對成績的好壞進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)，而對學(xué)生其他方面的表現(xiàn)很少關(guān)注，也很少進(jìn)行賞識教育。這種現(xiàn)象也只會讓學(xué)生追求分?jǐn)?shù)，對學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成及身心健康全面發(fā)展都是極其不利的。這種賞識教育不但不能使學(xué)生增強(qiáng)自信，發(fā)現(xiàn)自身閃光點(diǎn)，反而會使學(xué)生失去自信，阻礙學(xué)生全面發(fā)展。

4.過于形式化

在班級賞識教育進(jìn)行中，很多教師在沒有了解具體情況的前提下，就對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵(lì)，過于形式化，學(xué)生沒有認(rèn)同感，缺乏可信度。如班級有一位性格內(nèi)向靦腆的學(xué)生做了值得表揚(yáng)的事情，由于性格內(nèi)向不善于表達(dá)，便選擇不說，但旁邊有位個(gè)性活潑的學(xué)生看見了，便想告訴班主任，就拉著同學(xué)一起去和教師說，但在表達(dá)的時(shí)候先表達(dá)了事情經(jīng)過，還未來得及說誰做的時(shí)，教師就急于表揚(yáng)了學(xué)生“你做得很好”，這就會讓性格內(nèi)向的學(xué)生容易產(chǎn)生不良情緒，造成不必要的誤會。類似情況的發(fā)生會讓學(xué)生對教師的賞識教育失去可信度。因此，教師在做賞識教育時(shí)，一定要了解清楚具體情況，對不同的事情進(jìn)行不同的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的積極性，學(xué)生得到心理滿足感，提升學(xué)生的自信心。

二、賞識教育如何在小學(xué)班級管理中有效進(jìn)行

1.賞識教育的進(jìn)行要具有針對性

教師在和學(xué)生相處的過程中，一定要對學(xué)生有充分的了解，在對學(xué)生的教育中要善于挖掘?qū)W生的潛能，鼓勵(lì)學(xué)生敢于實(shí)踐、不怕失敗的精神。要和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，多站在學(xué)生的角度處理問題，讓學(xué)生信任教師，即使是在學(xué)生犯了錯(cuò)誤的情況下，教師注意不能大聲呵斥，要找到問題關(guān)鍵，富有啟發(fā)性地進(jìn)行溝通教育，這樣學(xué)生更容易接受，不但能認(rèn)識到自身的問題，而且避免造成學(xué)生的心理創(chuàng)傷。只有讓學(xué)生感受到來自教師的愛，學(xué)生才能更加信任教師，并給予教師同樣甚至更多的愛，教師以身作則起好模范作用，才能更好地激勵(lì)學(xué)生。

2.讓學(xué)生學(xué)會自賞，樹立自信

自信是健康心理的重要標(biāo)志。在班級管理中，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生通過發(fā)揮自身優(yōu)點(diǎn)提升自信。如有的學(xué)生算術(shù)很差，但是具有音樂天賦，歌唱得很好，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)校合唱團(tuán)、參與歌唱比賽等。對具有一定天賦的學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，可以增加學(xué)生的自信心和對學(xué)習(xí)的積極性。因此，賞識教育要充分尊重學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生在認(rèn)識自己的基礎(chǔ)上學(xué)會自賞。

3.營造群體賞識環(huán)境氛圍

在班集體中，不僅有開朗活潑性格外向的學(xué)生，也有一些學(xué)生不善于溝通、自閉或自卑。而后者容易被忽視，無法得到他們所期望得到的賞識和肯定。而教師很難做到對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行賞識教育。因此，教師可以以自身為主導(dǎo)，帶動(dòng)性格外向的學(xué)生營造群體賞識環(huán)境氛圍，讓學(xué)生之間互幫互助，帶動(dòng)性格內(nèi)向的學(xué)生。還可以通過組織開展一些集體活動(dòng)實(shí)現(xiàn)群體賞識，如以班級為單位參加學(xué)校舉行的各類活動(dòng)比賽，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各項(xiàng)活動(dòng)，創(chuàng)造條件讓學(xué)生能體驗(yàn)群體賞識，都是可以讓學(xué)生增長自信的途徑。

4.帶動(dòng)家長參與其中

賞識教育不僅適用與學(xué)校班級教育管理，更適用于家庭教育。帶動(dòng)每一位家長參與對學(xué)生的賞識教育中，不僅可以使賞識教育更好地進(jìn)行，還可以促進(jìn)教師、學(xué)生及家長之間的良好溝通，無形中促進(jìn)學(xué)生身心健康成長及全面發(fā)展。在家長參與過程中，教師要通過溝通讓每一位家長都明白，賞識教育的真正意義，避免有些家長對自己的孩子過分溺愛造成的賞識偏離現(xiàn)象，要能在客觀的基礎(chǔ)上認(rèn)識孩子的優(yōu)缺點(diǎn)并進(jìn)行引導(dǎo)鼓勵(lì)，才能發(fā)揮賞識教育的真正意義，才能對班級管理做好協(xié)助管理工作。

結(jié)語

在小學(xué)班級管理中引用賞識教育時(shí)，需要明確認(rèn)知到賞識不等同于表揚(yáng)，警惕“賞識”形成的怪圈現(xiàn)象，不需要努力就可以得到的表揚(yáng)，將會把學(xué)生引向思維的歧途，盡量避免對學(xué)生的“過度關(guān)懷”而形成的“廉價(jià)表揚(yáng)”。適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行“賞識”，可以增強(qiáng)學(xué)生的心理體驗(yàn)，糾正學(xué)生的不良行為，促進(jìn)教師開展班級管理的工作。

參考文獻(xiàn)

[1]張宏杰.淺論賞識教育在小學(xué)班級管理中的應(yīng)用[J].當(dāng)代家庭教育，2020（08）：39.