核心素養導向的小學語文閱讀教學優化

張瑜

摘 要：伴隨我國新課標的深入改革，人們十分關注小學語文教學，特別是小學語文中的閱讀教學，不但要培養學生的學習興趣，還需要增強學生的語文素養。在此背景下，小學語文教師應當摒棄傳統的教學方法，改善、優化教學中的不足之處，增強語文教學質量以及效率?；诖?，本文主要研究核心素養導向的小學語文閱讀教學優化方法。

關鍵詞：新課標 語文教育 閱讀教學

語文作為一門具有思維性和人文性的學科，對當今社會發展起到了至關重要的作用。小學語文教師組織學生參加優質的閱讀教學活動，不僅能提高學生的語文核心素養，還能夠讓學生掌握一定的閱讀技巧，使學生在閱讀的點滴中積累知識。因此，教師應當重視閱讀教學的開展，創新閱讀教學的內容與形式，培養學生的閱讀興趣，使學生主動參與到課堂中，進而讓學生體會到閱讀所帶來的無限樂趣，培養其表達能力以及閱讀能力，促進學生語文核心素養的提升，更好地落實新課標精神，推動小學語文教育的發展。

一、構建自主學習平臺，激發學生探究意識

教師在開展語文閱讀教學時，應尊重學生的主體地位，構建良好的自主學習平臺，使學生的思維得到發散，進而增強學生的閱讀能力以及探究能力，培養學生的語文核心素養。同時，隨著新課程的改革，人們十分關注小學生在課堂學習中所獲得的情感體驗[1]。因此，小學語文教師應引導學生感受文章中的真情實感，在閱讀中陶冶學生的道德情操，實現個性化發展這一目標。此外，教師組織開展閱讀教學時，應引導學生自主閱讀文章，主動探究與思考文章中的細節之處，并歸納總結文章內涵，提高學生的語文核心素養。例如，教師帶領學生學習小學語文六年級上冊《宇宙生命之謎》這一內容時，在講述文章之前，教師可以向學生提出以下幾個問題：“地球若是遭受人們的破壞，人們便失去了賴以生存的家園，那么除了地球之外，還可以在哪里生存？地球外還有其他生命的存在嗎？宇宙之謎的“謎”體現在哪里？”教師提出問題過后，引導學生帶著問題閱讀，并給予學生充足的閱讀思考時間，探尋出問題的答案，進而了解文章的中心內容，感受作者所要表達的真情實感。此外，教師在開展閱讀教學時，可以鼓勵學生勇敢質疑，讓學生的思維得到綻放，進而掌握更多的閱讀技巧，提高學生的語文核心素養，為學生后續的閱讀學習奠定基礎[2]。

二、挖掘課文潛在內涵，增強學生理解能力

教師在組織學生進行閱讀學習時，應不斷創新與優化教學方法，深入挖掘文章內涵，引領學生對課文內容進行想象，使學生的創造力以及想象力被激發，進而拓展學生的知識視野。與此同時，教師可以采取課堂小組討論的形式，讓學生根據某一話題完成探究，調動學生的學習積極性，使學生自主加入閱讀課堂中[3]。此外，教師應鼓勵學生互相學習，共享有效的學習方法，不僅能幫助學生們找到自身不足之處，還能夠實現“互動式”教學法，增強學生的閱讀能力以及探究意識，培養其語文核心素養，提升閱讀教學的質量。例如，教師帶領學生學習小學語文《草船借箭》這一內容時，可以讓學生仔細閱讀文章的具體內容，深入感受諸葛亮借箭時的內心情感。同時，教師引導學生觀察文章中人物的言談舉止，分析其人物形象。當學生們完成閱讀分析后，教師提供充足的自主討論時間，并讓學生勇敢說出自己的想法。通過這樣的方式，不僅提高學生的閱讀理解能力，還可以讓學生掌握相應閱讀技巧，潛移默化培養學生的核心素養。

三、利用角色朗讀方式，激發學生閱讀興趣

教師在開展閱讀教學時，可以將分角色朗讀引入到課堂教學中，增強閱讀教學的趣味，使學生將自身情感融入文章的閱讀中。同時，教師應當營造出良好的分角色朗讀氛圍，讓學生在快樂、放松的氛圍下進行學習，使學生在“玩中學、學中玩”，滿足新課改所提出的要求[4]。例如，教師在帶領學生學習小學語文《一個豆莢里的五粒豌豆》這篇文章時，組織學生按照文章內容分角色朗讀。教師把學生分為若干個小組，讓學生們分別扮演這五粒豌豆，并揣摩五顆小豌豆不同的內心想法，最后通過肢體動作、語言以及表情表達出來，感受故事中所蘊含的道理。通過這樣的方式，不但提高了學生的學習興趣，還使學生形成一定的合作意識，加深學生對于所學文章的印象。

四、靈活使用信息技術，帶給學生良好體驗

教師在開展閱讀教學時，可以將信息技術與閱讀教學有機融合，構建良好的學習氛圍，讓學生在濃厚的學習情境中完成閱讀，使學生全面感受文章的真情實感，產生強烈的情感共鳴，讓學生的核心素養得到提升。例如，教師在帶領學生學習小學語文《爬天都峰》這篇文章時，可以使用多媒體設備為學生播放天都峰的風景，讓學生體會到天都峰的絢麗景色。同時，教師讓學生欣賞優秀的課文范讀音頻，并組織學生仔細傾聽，使學生在傾聽的過程中，學習到標準的字詞發音，提高學生的語言表達能力以及閱讀能力，真正意義上了解閱讀教學的魅力與價值，使小學語文閱讀教學得到良好發展[5]。

結語

總之，隨著新課改的實施，小學語文教師需全面落實新課標精神，培養學生的閱讀興趣以及語文核心素養。同時，教師應充分意識到閱讀教學的價值以及意義，積極帶領學生開展豐富的閱讀活動，不斷地創新、優化教學方法，將提高學生的閱讀水平作為出發點，構建出一個氛圍良好的閱讀環境，讓學生能夠在趣味盎然的閱讀課堂中學習，從而使學生的語言表達能力以及理解能力得到提升，讓學生掌握更多的閱讀技巧，養成良好的閱讀習慣，為學生今后成為高素質語文人才打下良好基礎。

參考文獻

[1]崔振紅.基于小學語文核心素養導向的閱讀課堂教學——淺談低年級閱讀教學實踐課[J].基礎教育論壇，2020，（08）：44-45.

[2]嚴澤民.語文核心素養視野下小學語文課堂拓展閱讀教學模式的建構[J].科教文匯（上旬刊），2020，（03）：135-136.

[3]韓靜靜.核心素養下小學語文名著閱讀教學探究[J].科學咨詢（科技·管理），2020，（04）：254.

[4]楊文軒.核心素養下小學語文低年級閱讀教學探究[J].科學咨詢（科技·管理），2020，（04）：259.

[5]羅樸.基于核心素養的小學語文單元主題閱讀教學探究[J].科學咨詢（科技·管理），2020，（04）：267.