陜西地方高校英語師范專業發展存在的問題及改革措施

李大艷?劉曉寧?劉艷鋒?史明昌?李冬艷?白鈺田

【摘 要】 文章分析了陜西地方高校英語師范專業發展中存在的問題，探析地方高校英語師范專業發展對策：重新定位培養目標，滿足基礎教育的需要;優化課程設置，契合基礎教育實際需求;建立系統的教學實踐體系，增強學生就業競爭力。

【關鍵詞】 地方高校;英語師范專業;改革策略

為了建立高素質、創新型的教師隊伍，教育部等五部門聯合印發《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》。《計劃》的總目標是：“經過5年左右努力，辦好一批高水平、有特色的教師教育院校和師范類專業，教師培養培訓體系基本健全，為我國教師教育的可持續發展奠定堅實基礎。”《計劃》還明確提出要重點辦好師范類專業，這一舉措為地方高校師范院校的發展帶來了難得機遇，師范院校必須積極主動從學科規劃、人才培養等各個方面作出積極調整，才能培養出高素質、專業化、創新型的教師。陜西地方高校英語師范專業擔負著為地方培養合格中小學英語教師的重任，如何迎接挑戰，適應時代的要求，實現地方高校英語師范專業教育質量的提升與飛躍，滿足21世紀對復合型英語人才的需求，[1]是地方高校亟待認真研究和解決的問題。

長期以來，教師教育現實需要與供給存在嚴重“錯位”，導致培養的師范生畢業后很難適應中小學教學的要求。華中師范大學教育學院副教授戴偉芬曾在多所師范院校開展調查，調查結果顯示：“教師教育內容、方法等與實際脫節，教師培養質量并不高。”可見，推進陜西地方高校英語師范專業的改革，對卓越英語教師的培養及中小學英語教學質量的提高具有重要的現實意義。本文在對陜西地方高校英語師范專業進行調研的基礎上，分析陜西地方高校英語教育專業發展中的問題，探索改革實踐途徑與策略。

一、陜西地方高校英語師范專業發展存在的問題

基礎教育新課改的頒布和高校向應用型轉型的時代需求對地方高校英語教育專業提出了嚴峻的挑戰。長期以來，地方高校對中小學教育關注不夠，溝通聯系少，因此對中小學英語教育教學中存在的問題和現實需求不了解，其培養目標和基礎英語教育教學的實際有所差距，導致培養的學生畢業后很難適應中小學英語教學的要求。主要存在的問題如下：

（一）培養目標定位不準確

大部分地方高校英語師范專業都以培養中小學英語教師為目標，非常注重學生英語語言能力的培養，要求學生具備扎實的語言基本功和相關專業知識，[2]但培養目標均比較寬泛，沒有要求學生應該了解當地中小學英語教育的現狀、城市中小學英語教育和農村中小學英語教育的區別及邊遠山區英語教育的特點等內容。雖然地方高校英語師范專業進行了一系列的改革與創新，也取得了一定的成效，但是否能培養出適應當地英語教育的應用型本科人才，就需要對培養目標進行準確的定位。

（二）課程設置不合理

當前英語教育專業課程設置中存在教育課程設置偏少且內容陳舊、課程設置的單一性和缺乏時代性、課程設置與中小學教育脫鉤、教學實踐課少、缺乏制度保障等問題[3]。白雪對地方高師英語專業課程設置的合理性進行了調查，有43.5%的英語教師認為課程設置比較合理，其余的教師均認為課程設置不合理;有41.25%的英語專業學生認為課程設置比較合理，其余的教師均認為課程設置不合理[4]。因此，為了使地方高校英語師范專業能培養出適應當地基礎教育的中小學英語教師，特別是農村、偏遠山區的中小學英語教師，就需要對課程結構進行合理的優化設置。

（三）教學實踐環節少

地方師范英語專業學生綜合素質都比較差，一方面是因為專業課程設置不夠合理，另一方面是因為學生的教學實踐環節少，導致學生必須掌握的一些知識和技能沒有得到充分的實訓和發展。[5]檢驗地方高校英語師范專業教學效果的一個重要指標是能否在大學階段有效地提高學生的教學能力，[6]而要能有效地提高學生的教學能力，就需要促進英語師范專業學生的職前與職后教學實踐培養鏈的良性循環。

二、陜西地方高教英語師范專業發展的策略

（一）重新定位培養目標，滿足基礎教育的需要

地方高校英語師范專業的人才培養目標應是“為當地及周邊地區培養能夠勝任小學及中學英語教學的英語人才”，這與“培養能夠勝任中學英語教學和研究工作英語人才”的定位有了很大的不同，其更能夠適應時代的要求，符合“英語新課標”對中小學課程改革提出的新要求。只有這樣，培養出的人才才能滿足基礎教育的需要。

地方高校英語師范專業人才培養目標應考慮到英語初學者由初中七年級學生向小學三年級（甚至于是小學一年級）學生轉化這一時代的要求，做出相應的變革。英語初學者年齡階段的變化導致基礎英語教育的對象發生了本質的變化，進而要求英語教師針對性地對教學方法和教學手段進行必要的調整。這在2019年底由陜西師范大學舉辦的師范院校招聘會上體現得更為突出，二本院校畢業生在中學以上的招聘中沒有任何競爭力，但是學生在學校所學的主要內容卻大部分涉及中學教學法等相關內容，很少關注小學英語教學的內容。

因此，地方高校師范專業人才培養目標應重點突出培養優秀的小學英語人才，兼顧中學英語人才的培養。

（二）優化課程設置，契合基礎教育實際需求

地方高校英語師范專業應從基礎教育實踐的現實需求出發，發揮師范本身具有的整合課程的優勢，優化基礎課程設置，構建必修與選修、理論和實踐相結合的英語教育教學課程體系;構建復合型課程體系，讓每個學科專業相互交叉，相互貫通，構建學生的整體性，而非單向性的知識結構，[7]從而使地方高校英語師范專業具有結構化的教學計劃，科學化的教育管理， 系統化的能力培養體系。

在課程設置中，以“理論夠用，實踐為要”為原則，增加課堂實踐教學。[8]通過引入課堂實踐教學的內容，幫助學生更好地理解和掌握課本中的理論知識，盡快將所學理論知識內化為自身的實際技能，進而培養學生的綜合素養和實踐創業能力，契合基礎教育的實際需求，[9]達到“拓寬通識課程、強化專業技能、提高從師技能”的目的。

教學目標的改變要求教學內容，教學手段也要做出相應的調整。近年來，榆林學院外國語學院針對這一變化，做出積極調整：首先，在課程設置中加入技能訓練課程，該課程涉及書法、英文歌曲、簡筆畫等基本內容。其次，英語教學法課程由大四開課調整到大二就開課，使得學生能夠較早了解相關理論知識，為以后的實踐教學活動提供理論保障。除此之外，地方高校英語師范理論和實踐課程內容應該突出與小學英語教學相關的內容。

（三）建立系統的教學實踐體系，增強學生就業競爭力

注重實踐教學，除了在課程設置中增加課堂中的實踐教學，還需要課外實踐教學、實訓實踐教學，形成從大二至大四完整的實踐教學體系。現如今很多地方高校的實踐教學分別由大三一個周的見習和大四下學期的實習兩部分組成，這遠遠不能滿足教學的要求;而且好多學生都抱著應付的態度，不能認真對待。因此，實踐教學應從大二下學期開始使得學生能夠將所學的理論知識和實踐相結合。其次，教師應加大對學生實踐教學的監督與指導工作。例如，大二見習時要求學生認真記錄課堂觀摩內容，結束后要求學生以小組為單位，談論所觀摩老師的教學活動的優點和不足，從而讓學生對教學有所了解。

實踐教學中，在扎實搞好學生通識教育的基礎上，注重學生專業知識、從教素質的培養，這就需要地方高校英語師范專業與當地基礎教育之間的合作。[11]首先，高校師范專業的教學法老師應該走入基礎教學課堂，了解基礎教育需要什么樣的教學人才。其次，高校應該經常邀請中小學優秀教師給學生上示范課，讓學生能夠學習榜樣，提高其教學能力。

三、結論

總之，地方高校英語師范專業的發展應該密切關注周邊地區農村中小學英語教學現狀，要切實掌握基層英語教育對英語教師人才的實際需求，避免教學環節與基礎教育相脫節。只有把握周邊農村地區英語教師的教學現狀，才能使得地方高校英語教育專業的培養目標更清晰、更準確，使地方高校英語教育專業的人才培養能具針對性，課程結構更合理。明確的培養目標和合理的課程體系使地方高校英語師范專業的教學有章可循，從而培養出的學生不僅具有扎實的英語基礎知識，而且具備較高的教學能力，使地方高校英語師范專業的學生能夠在激烈的競爭中能夠脫穎而出，才能適應基礎教育的教學需要。

【參考文獻】

[1] 白雪， 朱曉東.地方高師英語專業課程設置與復合型人才研究[J].中國校外教育， 2012（5）106.89.

[2] 王歡.西藏高校英語（師范）專業人才培養目標及課程設置反思[J].西藏民族大學學報（哲學社會科學版）， 2016.37（5）147-152.

[3] 余美洋.高師英語教育專業課程設置現狀及改革趨勢分析[J].牡丹江教育學院學報， 2011（5）147-148.

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[6] 肖嫻.新課標視域下對英語專業教學大綱的思考[J].遼寧醫學院學報，2012.10（3）128-130.

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[9] 陸蓮枝， 李尚鳳.新升本院校英語專業師范生教學技能“井”字型培養模式探討[J].長春教育學院學報， 2013. 29（24）107-108.

[10] 李淑梅.師范院校英語專業人才“五維互動”培養模式研究[J].考試與評價（大學英語教研版）， 2012（2）8-10.

【作者簡介】

李大艷（1982.04—）女，漢族，陜西榆林人，任職于榆林學院外國語學院，講師，研究方向：英語教學.