4.0時代的初中英語復習對分課堂

【摘要】21世紀，知識獲取和學習的方式都變得豐富，為滿足4.0時代的教育需求，初中英語課也應有所改變。本文探究了如何在畢業班實施對分課堂來提高課堂效率，借助互聯網、大數據滿足學生的個性化學習需求。

【關鍵詞】大數據;對分課堂

【作者簡介】張錫娉，南京民辦育英外國語學校。

一、4.0時代的教育需求和傳統課堂困境

4.0時代，信息的獲取不再局限于傳統媒介，我們要改進傳統的教學形式，教學生收集、處理、整合信息。復習課凝練了初中知識精華，要在90天里消化它們，只有依靠大數據支持才能制定更科學合理的個性計劃，可用對分課堂的形式落實教學計劃;課后通過大數據為學生提供有針對性的矯正補償訓練，這樣學生既可以合理安排個性化復習，也可以科學有效地自主復習，鍛煉學習能力。

傳統課堂上，教師主導，學生被動，每天按序梳理語言點，講錯題，做改正，隨堂測。這樣的教學存在諸多問題：隨堂測試與語言知識點講解脫節，知識點梳理很“雞肋”，課堂模式單一重復，學生易倦怠，學習過程被動。

二、實施對分課堂

針對這樣的困境，我們可利用討論式教學來配合講授型教學。討論式教學以啟發式教學思想為基礎，通常包括教師講授、學生討論、教師總結。學生在討論環節通過教師提示和引導能主動思考、提出想法和見解。

1. 準備。首先，我擬了教學目標和計劃，并提前告知學生。用8周按單元復習重難點，根據大數據分析出高頻易錯點，理出一套符合學情的筆記，這起到個性化、定制化和服務化的作用。每課劃分成自主糾錯、組內討論、教師精講、課堂檢測、講解檢測，緊湊安排才能兼顧教學內容。精心重編隨堂測，既有中考基礎題，也有針對重點的辨析題，這樣就能緊扣重點，即時復習即時練，提高學習效率。學生也能了解到自己的知識掌握情況，課后再有針對性地強化訓練。學生分組，強弱搭配、優勢互補。按1：2：1的原則來分組，即1位能力強的學生、2位能力中等的學生和1位能力稍弱的學生，這樣能力梯度分組中每個學生都能參與討論學習，兼顧他們的自尊。

2. 課堂。課堂上將高效教學落實到每一分鐘的安排上，實行“精講和留白”。精講就是對知識點進行歸類、整合，只講最具有代表性的，然后給出相似的結構，讓學生以此類推，引導他們學會自己進行總結和歸納，突出重難點和易錯點。復習“make sb do sth”時，先橫向發問：“What do I make you do every day？” 學生答：“You make us do English homework.”我答：“I also make you love English classes. I make you tired， but I also make you happy.”隨即寫下句子結構，再呈現更多例子：“I work hard to make the classes interesting because teaching you makes me very happy.”然后縱向引申詞組的語法意義，問make后面是什么，能力強的學生說會出是“賓語和賓語補足語”。此時進行頭腦風暴，請學生想相同結構的動詞;在學習能力弱的班，提出相同用法的動詞，讓學生造句。精講也適用于即時講解，只點出做題關鍵的知識點，不贅述，把課堂讓位于留白。

留白即教師不講，留時間讓學生討論、創造。學生自主糾錯可鍛煉回溯思維能力，做錯的學生講思路，同組成員可指出錯誤步驟，做對學生的講解可啟發幫助他人，還可強化自身。這符合學生個性學習特點，小范圍的討論讓每一個學生參與并提出見解，從而解決問題。組內討論時多幫學生建立知識點間的聯系，讓學生用英語描述生活、表達觀點，讓知識內化，實現學語言的最終目的。如復習“search for”時，我們回憶了一個場景：一次因開會上課遲到了的我跟學生開玩笑說：“辦公室找不到我就全校找，再找不到就報警。”接著請學生用search for、look for、find、find out描述出當時的場景，學生們開動腦筋，紛紛踴躍造句。用英語描述共同回憶，談論當時感受，甚至用英語開玩笑，這樣的學習過程才是深刻又有趣，才有意義。

3. 課后。作業是幫助學生養成課后復習、獨立思考、內化知識的手段，也是銜接講授環節和討論環節的紐帶。課后我側重布置閱讀訓練和錯題校正補償訓練。首先，根據學生作業的高頻易錯點設計周測題，每周我校的大數據平臺都會向每位學生家長推送知識點清單，并生成一份個性化錯題校正補償卷和錯題集，借助每位家長的智能終端及時讓學生了解到自己這一周的學習情況，這樣的作業很好地配合了課堂教學，提高了學生的學習效率。其次，分層布置作業，能力較好的學生每天完成三篇不同題型的閱讀，記錄審題過程，在原文勾畫關鍵詞;能力稍弱的學生每天完成一篇閱讀，要求不變，給學生留足時間去消化和掌握。

三、結語

4.0時代，用對分課堂改變以往單向傳遞信息的授課模式，以學生為主體，實現講授法和討論法兩大教學模式的整合：講授法是基于獨立思考的內化，內化成果通過小組合作形式在討論中得以發展、交流和完善，如此既保證了知識傳授效率，又充分發揮了學生的主觀能動性，營造出生動活潑、和諧高效的氛圍，提高了課堂效率。課后，關注學生的個性需求，借助現代教學手段，用大數據幫助學生以最快速度定位不足，以最科學方式生成最合適作業。

參考文獻：

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