“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下數(shù)學(xué)類課程思政策略探析

馬曉劍

摘? ? 要：文章著眼于“互聯(lián)網(wǎng)+”下高校數(shù)學(xué)課程實施思想政治教育的意義，從數(shù)學(xué)類課程思政的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計與評價等方面提出數(shù)學(xué)類課程思政的策略，并分析高校數(shù)學(xué)類課程思政的實踐成效，具有一定的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：課程思政; 數(shù)學(xué)類課程;策略

中圖分類號：G642.3? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2020）09-0029-02

“大學(xué)作為一流人才培養(yǎng)的重要供給主體，要培養(yǎng)社會發(fā)展、知識積累、文化傳承、國家存續(xù)、制度運行所要求的人”，這就表明高等教育不只是在專業(yè)知識領(lǐng)域?qū)用嫔辖o予學(xué)生教育和幫助，更要在精神層面上給予其引領(lǐng)和關(guān)注[1]。眾所周知，在高校的公共課基礎(chǔ)教育體系中，數(shù)學(xué)類課程一直處于重要地位。如何讓思想教育走進課堂，特別是如何在數(shù)學(xué)類課堂上開展思政教育是眾多數(shù)學(xué)教師亟須探討的一個重要課題。在互聯(lián)網(wǎng)普及的當(dāng)下，如何借助網(wǎng)絡(luò)搭建學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)平臺，將思政教育更好地深入貫徹到教學(xué)中，更是數(shù)學(xué)教師需要花費精力思考的問題。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”數(shù)學(xué)類課程思政的特點

2015年，李克強總理在政府工作報告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃。互聯(lián)網(wǎng)作為當(dāng)下信息化發(fā)展的核心特征，正在深刻地影響著教育領(lǐng)域。它體現(xiàn)在打破了傳統(tǒng)教室、課堂、師生之間的壁壘，使教學(xué)更具有無邊界性，特別是利用互聯(lián)網(wǎng)的信息資源，能夠更好地輔助教師進行思政教育，使得思政教育不再呆板而更富有多樣性、生動性和時代性。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的數(shù)學(xué)類課程思政教育會更加側(cè)重于網(wǎng)絡(luò)課堂上的互動、網(wǎng)絡(luò)提供的海量資源的獲取、課前與課后的學(xué)習(xí)強化。借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，學(xué)生可以得到書本以外的關(guān)于知識點背后的科學(xué)故事，這是在有限課時限制下的線下課堂上很難展開的內(nèi)容，而這些內(nèi)容往往更能夠引起學(xué)生的興趣，打開他們的好奇心，使他們對科學(xué)產(chǎn)生向往。“互聯(lián)網(wǎng)”使數(shù)學(xué)類課程進行思政教育變得更具可操作性，形式更為新穎，學(xué)生更易接受，思政更具親和力和時效性。

二、數(shù)學(xué)類課程思政的意義

數(shù)學(xué)類公共基礎(chǔ)課程包括“高等數(shù)學(xué)”“線性代數(shù)”“概率與數(shù)理統(tǒng)計”“復(fù)變函數(shù)與積分變換”等課程。課程面對工科、理科、林科以及經(jīng)濟管理等專業(yè)，是所有理工類高校甚至是某些文科類高校都必開的專業(yè)必修課，這些數(shù)學(xué)類課程由于覆蓋面大，所以受益學(xué)生廣泛。數(shù)學(xué)類課程的知識點與專業(yè)課程的內(nèi)容息息相關(guān)，學(xué)生學(xué)習(xí)這些課程的效果會直接影響到他們后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)[2]。

現(xiàn)行的數(shù)學(xué)類課程經(jīng)歷了課程整合、內(nèi)容改造與學(xué)時調(diào)整，但是作為學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)不可或缺的重要基礎(chǔ)課程，其地位絲毫沒有被動搖。在這類課程的教學(xué)中，努力去挖掘思想政治內(nèi)涵尤為重要，它能幫助學(xué)生迅速建立正確的科學(xué)觀，引導(dǎo)學(xué)生利用辯證唯物主義思想去思考和解決實際問題。此外，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，數(shù)學(xué)類課程與現(xiàn)代計算機技術(shù)更是密切相關(guān)，因此，在課程講授中結(jié)合該領(lǐng)域我國科技近十幾年的發(fā)展?fàn)顩r，不僅可以通過課程教學(xué)幫助學(xué)生樹立民族自信心和自豪感，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，增強學(xué)習(xí)興趣，也能實現(xiàn)培養(yǎng)具有愛國之心的創(chuàng)新人才的目的。

數(shù)學(xué)類課程不但有深刻的理論背景更具有很強的工程應(yīng)用背景。如“復(fù)變函數(shù)與積分變換”課程，它歸屬復(fù)分析理論，這一理論強有力地推動了物理學(xué)中的流體力學(xué)、穩(wěn)定平面場、航空力學(xué)、信號處理以及系統(tǒng)穩(wěn)定性分析等學(xué)科與領(lǐng)域的發(fā)展。“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”課程的內(nèi)容來源于生活，如擲骰子、打賭、天氣預(yù)報等等，這些內(nèi)容親切自然，而又最具有應(yīng)用性。因此，這些數(shù)學(xué)類課程不僅在培養(yǎng)應(yīng)用型人才方面可以發(fā)揮重要的作用，而且對培養(yǎng)工科和林科等各專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新精神也起到深遠的影響。

三、數(shù)學(xué)類課程思政的教學(xué)目標(biāo)

愛因斯坦曾言：“用專業(yè)知識教育人是不夠的，通過專業(yè)教育，他可以成為一個有用的機器，但是不能成為一個全面發(fā)展的人。要使學(xué)生對價值有所理解并且產(chǎn)生熱烈的激情，那是最基本的。他必須獲得對美和道德上的善和鮮明的辨別力。否則，他——連同他的專業(yè)知識——就更像一只受過很好訓(xùn)練的狗，而不像一個和諧發(fā)展的人。”[3]這說明大學(xué)教育不能只是片面地追求學(xué)業(yè)上的進步，而忽略精神上的成長。大學(xué)是人生的關(guān)鍵階段，對于樹立正確的道德觀，形成正確的道德行為至關(guān)重要。教師在教授科學(xué)文化知識的同時，要著力幫助學(xué)生提高道德認知水平，培養(yǎng)正確的價值觀，崇尚文明、理智、高尚，摒棄愚昧、野蠻和狹隘。大學(xué)是走向科研的近水樓臺，教師通過教學(xué)過程，不僅要幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識、學(xué)會正確客觀的自我評價，還要幫助他們開闊視野，在課程教授中引入相關(guān)領(lǐng)域的最新進展、科學(xué)發(fā)展的最新狀況，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情懷，并激發(fā)學(xué)生的民族責(zé)任感和使命感，讓學(xué)生具有推動社會進步和人類進步的積極性和渴求感。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”下數(shù)學(xué)類課程思政實踐及實效

（一）確定數(shù)學(xué)類課程思政切入點

在數(shù)學(xué)類課程思政建設(shè)中，確定它們的思政切入點是重點也是難點。針對相應(yīng)的知識點內(nèi)容，在課程中適宜地介紹我國數(shù)學(xué)領(lǐng)域的科學(xué)家艱苦學(xué)習(xí)、刻苦攻關(guān)的事跡，穿插與課程密切相關(guān)的我國各學(xué)科前沿的科研信息，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。如在介紹“復(fù)變函數(shù)與積分變換”的前世今生時，可以培養(yǎng)學(xué)生以歷史唯物主義世界觀看待科學(xué)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生對課程產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生探究心理;在給出復(fù)數(shù)定義與計算方法時，與實分析相對比，用唯物辯證法普遍聯(lián)系的原理解釋實數(shù)域與復(fù)數(shù)域的關(guān)系，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)中的哲學(xué)思想;在“復(fù)變函數(shù)與積分變換”和“高等數(shù)學(xué)”課程中講解極限與連續(xù)定義時，培養(yǎng)學(xué)生以發(fā)展的、全局的眼光看待事物的變化，與學(xué)生自身實際聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生認識事物本質(zhì);針對“復(fù)變函數(shù)與積分變換”涉及的柯西積分公式和高等數(shù)學(xué)中的阿貝爾定理，可以引導(dǎo)學(xué)生注重個體對整體的影響，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀，以影響和帶動時代的發(fā)展;講解“高等數(shù)學(xué)”中傅里葉級數(shù)、“復(fù)變函數(shù)與積分變換”課程中的傅里葉和拉普拉斯變換的理論時，聯(lián)系信息時代的飛速發(fā)展，深入分析這兩種變換對信號與信息處理的巨大推動作用，同時要介紹我國在這方面近十幾年里取得的日新月異的進步[4]。在“線性代數(shù)”和“數(shù)理統(tǒng)計”課上，可以列舉近幾十年來我國科學(xué)家在這些理論領(lǐng)域里取得的巨大成就，我國數(shù)學(xué)家以及海外華人在這方面做出的重大貢獻，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神，鉆研不懈、努力奮進的品格和正確的價值觀[5-6]。數(shù)學(xué)類課程一直以來以抽象性、符號化、邏輯強而令許多學(xué)生望而卻步，把復(fù)雜的知識點講得通俗易懂，把枯燥的數(shù)學(xué)演繹得生動有趣，這本身就是數(shù)學(xué)教師不斷提升自我修養(yǎng)和能力的過程。在這個過程中，學(xué)生見證教師的成長并向教師學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)的內(nèi)容卻不單單是課程本身的理論，更多的是精神上的引領(lǐng)和激勵。這對于學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀起到了重要的作用，這正是身正為范的力量。

（二）數(shù)學(xué)類課程思政策略與評價

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，數(shù)學(xué)類課程的實際教學(xué)可分為“兩階段兩過程”。“兩階段”分為制定“教學(xué)目標(biāo)”階段和實施目標(biāo)的“教學(xué)策略與評價”階段，“兩過程”主要體現(xiàn)“線上”與“線下”兩個過程。在制定“教學(xué)目標(biāo)”階段，教師要確定好教育目標(biāo)和預(yù)期成效，并相應(yīng)給出每堂課的任務(wù)點，選擇合適的思政內(nèi)容做好預(yù)案，學(xué)生能夠利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺了解任務(wù)點，并帶著相應(yīng)的課程任務(wù)去課程平臺上做課程預(yù)習(xí);在實施目標(biāo)的“教學(xué)策略與評價”階段，教師要根據(jù)課前計劃，利用合適的教育方法和手段，將思政的切入點與知識點相結(jié)合，水到渠成地完成教學(xué)任務(wù);在線下教學(xué)過程中可以采取多種教學(xué)方法，如類比教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、案例式、討論式教學(xué)法，并同時輔之以智慧樹、MOOC等線上教學(xué)平臺，借助微信、QQ 等互聯(lián)網(wǎng)手段。利用這些當(dāng)下學(xué)生喜聞樂見的互聯(lián)網(wǎng)媒體平臺輔助教學(xué)，能夠有效地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。課程評價要突出學(xué)生對教師的評價，要借助學(xué)習(xí)平臺的統(tǒng)計數(shù)據(jù)反饋教學(xué)效果，結(jié)合學(xué)生的成績與能力提升狀況，給出相應(yīng)的評價結(jié)果。在實際教學(xué)中，思政教育與科學(xué)問題、社會問題以及課程知識點進行無縫銜接，使教學(xué)過程不顯突兀，將思政教育滲透于無形之中。學(xué)生普遍接受這種學(xué)習(xí)方式，并且給予了積極的反饋。

高校是為社會前進、民族發(fā)展甚至是人類進步提供優(yōu)秀人才的重要基地。“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這三個問題正在指引教育工作者在教學(xué)實踐中不斷進行探索與研究。雖然高校學(xué)科紛雜、課程眾多，但是知識的背后都有相通的地方，觀察和思考世界的方法是相似的，在基礎(chǔ)學(xué)科——數(shù)學(xué)類課程中探討思政教育也將是未來數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的一個方向。

參考文獻：

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