初中英語閱讀課堂小組合作學習的實踐研究

鄔滿友

【摘要】英語閱讀能力在英語教學中占有非常重要的地位，閱讀能力的培養是英語教學的重中之重。那么如何上好初中英語閱讀課？怎樣的上課模式才能更好地構建“三環”“四學”“五導”的“學的課堂”？在多年的英語教學中，筆者不斷地摸索前行，總想擺脫“滿堂灌”“獨角戲”式的閱讀教學模式，使學生不再苦于英語閱讀，而是樂于閱讀;讓優等生的才能得以施展，中等生得以鍛煉，后進生得到幫助，從而激勵學生的積極性，提高學生學習英語的主動性。在詳細閱讀了《新課程標準》后，筆者嘗試“將課堂和學習還給學生”，在英語閱讀中“先學后教”，采用小組合作學習的課堂模式。在小組合作學習理念下，筆者把初中英語閱讀教學的大課堂濃縮成小課堂，在課堂教學中采用學生自主學習、小組合作學習、組間討論學習和全班共同學習的方法。下面，筆者就初中英語閱讀課堂小組合作學習的研究實踐談談具體做法。

【關鍵詞】自主學習;合作學習;討論學習;共同學習

一、學生自主學習

學生自主學習，就是每位學生獨自對所學內容進行思考和探討，在這個環節學生的參與度是百分之百。在閱讀課前，筆者結合閱讀課的內容布置了一些預習作業，比如讓學生自己預習閱讀課內容，理解和掌握文中的生詞和語義，然后根據自己的預習情況將問題整理出來，寫在問題本上，小組成員先就不懂的問題和本組的同學進行討論，進行合作探究，每一組的小老師盡量解決好各小組成員的疑問，如果對一些單詞、句子仍存在疑問，在上課的時候，由小組代表在向全班匯報前置學習情況的時候提出來，向另外的小組尋求幫助。或者讓學生從圖書館或網上尋找一些跟閱讀內容相關的背景資料，在小組匯報預習情況時跟組員一起分享。這是一個人人參與的過程，學生通過自主學習，對閱讀內容有了一定的了解和收獲。

二、小組合作學習

閱讀教學的目的是提高全體學生的閱讀能力，而小組合作學習能更好地讓學生共同解決在閱讀時存在的問題和困難，推動學生的閱讀，培養他們的合作精神。閱讀課的小組合作學習環節，筆者先讓組內語感和發音較好的成員領著其他成員通讀文章，幫助有困難的學生理解課文大意。然后學生向自己的組員分享自己的預習答案，對于展示中有疑惑的答案，進行組內交叉問答，組員之間相互提問，及時糾錯，以此形成組內學生與學生之間的互動與交流。在這個環節組長要根據組內成員的預習情況，寫下本組合作學習沒有解決的問題，同時根據內容難易及組員的實際能力，在小組合作學習環節，組長要將下一環節的各項具體任務合理地分配給每個組員，比如誰負責分享文章背景、誰來解釋新單詞、誰來概括文章大意等，使學困生也有事可做、有話能說。這樣先個人準備，然后組內交流，組員間及時糾錯，學生可以有更多的思維碰撞，各種學習風格、各種性格的學生也都得到了表達和鍛煉的機會，不同層次的學生在小組合作活動中展示了才華，建立了自信。

三、組間討論學習

接下來進行組間討論學習環節，老師讓一些小組上臺來展示答案，其他同學在核對答案的同時提出自己的疑問，這樣每組的同學都參與到其中來，提高他們的興趣和閱讀理解的能力。對于上一環節各小組留有的問題，進行組間討論學習，看看哪個小組給其他小組的幫助最多，最多的小組為本環節的獲勝組。對于通過組間互助，仍不能解決的問題，主持人負責記錄下來。然后各小組針對閱讀的內容提出各種各樣的問題，讓其他組進行討論或搶答，或指定由另外的某一個小組來回答，其他組來討論答案的正確性，形成組與組之間多邊多向的互動。在一問一答中，學生對閱讀課的內容理解的更為透徹。

四、全班共同學習

學生在小組合作學習中經歷了以上三個環節后，對于仍然解決不了的問題，教師要拿到全班來，引導學生共同學習、探究問題的答案。在這個環節，教師重在引導，讓學生在共同學習中解決問題。然后布置全班同學口頭復述閱讀內容的任務，先在小組內進行，然后每個小組派代表進行復述。看哪個組朗讀的聲音最洪亮、閱讀的語調最優美、參與的人數最多、復述的內容最全面，教師對此要作出及時正面的評價，讓學生獲得較高的英語學習成就感。這樣既解決了閱讀教學中存在的所有問題，又使閱讀教學有了質的飛躍。

總之，在英語閱讀課堂中運用小組合作學習的教學方法，可以改善教師和學生個體交往的單一模式，形成生生之間、師生之間的多邊、多向互動，充分調動學生的學習積極性，使學生由被動接受知識轉化為主動探索知識，從而達到培養他們的自學能力，提高綜合運用語言的能力，提高英語閱讀的綜合能力的教學目的。

參考文獻：

[1]教育部.初中英語新課程標準[S].北京師范大學出版社，2011.