談初中物理教學中的物理邏輯思維建設

賀登超

【摘要】近些年來，隨著教學改革的進一步深入，目前教育工作的重點是培養學生的核心素養，促進學生全面健康發展。在核心素養的培育當中，邏輯思維是非常重要的一個內容，尤其是在理科類科目的學習中，如果學生缺乏一定的邏輯思維能力，會阻礙其學習效率與學習能力的提升。基于此，本文就以初中物理教學為例，簡單探析了物理邏輯思維能力的培養策略，以供參考。

【關鍵詞】初中物理;物理邏輯思維;培養策略

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：0493-2099（2020）19-0153-02

一、初中物理教學中培養學生物理邏輯思維的意義

基于感性認識，運用判斷、概念以及推理等形式對客觀世界概括的反映。與動作思維、形象思維不同，邏輯思維已擺脫了感性材料的依賴，對學生認識與掌握抽象知識具有至關重要的作用。可見，物理邏輯思維對學生的學習效率有著直接的影響。初中物理是學生系統性學習物理知識的開始，其中有一些物理知識會比較抽象，學生在理解的時候會相對吃力一些，這可能會降低學生的學習效率與興趣。雖然有部分學生可以對相關物理理論知識有良好的掌握，但并不能靈活運用于實際問題中，究其原因是學生缺乏對物理問題的準確分析與判斷。所以，培養學生物理邏輯思維能力，是初中物理教學中的重要內容，有利于學生物理能力得到良好發展。

二、初中物理教學中培養學生物理邏輯思維的策略

（一）提升學生學習興趣，發展邏輯思維

學生才開始接觸物理知識的時候，可能會抱著好奇的心理去學習，學習的興致也比較高，但物理知識具有抽象性、復雜性的特點，當學生碰到難以理解的知識點時，就會比較容易受到打擊，甚至對物理學習產生抵觸。導致這種情況的主要原因在于教師教學方法的不恰當，采用灌輸式、填鴨式的教學模式，不僅降低了學生的學習興趣，也限制了學生邏輯思維能力的發展。因此，教師要根據初中生的認知特點、物理教學的內容創設合適的教學情境，吸引學生的注意力，調動他們學習的積極性。

（二）引導學生自主思考，保證邏輯思維獨立性

當今的教育比較重視學生主體性作用的發揮，強調學生在課堂中的主體地位。為此，初中物理教師在教學中，要將課堂交給學生，讓學生可以有充分的空間和時間來自主學習，發揮他們的主體作用。當然，這并不意味著教師要完全不管，而是在學生需要的時候給予恰當的指導，幫助學生制定學習計劃，明確學習目標，整個活動還是由教師來主導，只是要尊重學生的主體地位，培養學生的主人翁意識。另外，在自主探究或合作探究的過程中，很多學生受到傳統教育觀念的影響，缺乏思考的意識與能力，比較容易人云亦云。這時就要求教師進行一定的指導，保證學生邏輯思維的獨立性，鼓勵學生勇于表達自己的見解。例如，在水的物態轉化這部分知識的學習過程中，教師如果直接向學生講授蒸發、升華等概念，學生很難對此有深刻的理解與體會，通常只是跟隨著附和。對此，教師可以讓學生自己設計一些小實驗，比如，在地面上灑水變干，將其與蒸發聯系在一起，就可以很好地理解所學的知識，使學生的思維能力獲得提高。

（三）做好知識遷移，加強邏輯關聯

作為基礎教育階段的基礎性學科，教師在初中物理教學中要積極滲透素質教育理念，培養學生的思維能力，這樣才能幫助學生在未來更好地適應社會的發展。現代社會對人才的要求越來越高，如果學生只具備一種能力、掌握一種專業知識，會在發展中受到比較大的限制，這就要求教師在教學中做好知識的遷移，既要保證學生對物理知識與技能的掌握，也應該充分挖掘與其他學科知識的聯系，這樣才可以有效提升學生的思維能力，促進學生的全面發展。

（四）鼓勵學生設計實驗，加強邏輯鍛煉

物理學科與語文、數學、英語等學科不同，在于物理的實踐性，物理學科的很多知識點都是基于實驗論證，實驗教學是物理教學中的重要環節。對物質基本結構與物質運動的研究，是物理學科的重點，對其他自然學科的研究有著十分重要的影響。所以，在培養學生物理邏輯思維能力的過程中，物理實驗是非常有效的一種方式，既可以調動起學生物理學習的興趣，也能讓學生在實驗中提高動手能力、發展邏輯思維能力，最終實現物理能力的有效提高。教師可以讓學生自行設計一些操作簡單的實驗，比如，學習光的色散這一知識點的時候，教師就可以讓學生根據自己的知識經驗來設計實驗。在實驗中，學生會使用到三棱鏡，通過三棱鏡對陽光進行散射，并觀察所形成的光譜，這種既簡單有沒有危險性的實驗項目，完全可以由學生自己完成，如果是一些比較復雜的實驗內容，教師可以將學生分為若干個小組，協助學生以小組為單位設計實驗方案，指導學生在實驗過程中解決所遇到的問題，幫助學生順利完成實驗內容。在動手操作的過程中，學生會更深刻地理解與體會到相應的物理現象，對每一個操作的步驟、流程都有自己的認知，這就會在潛移默化中促使學生物理邏輯思維能力的提升。

三、實驗教學方法中創新思路的策略

在初中物理教材中，明確標明了初中物理實驗的過程，限制了學生的創新能力的發展，在進行初中物理知識的實驗過程中，物理教師要采用創建問題情境的實驗教學方式，在實驗之前對學生提出問題，讓學生通過創新實驗過程而得出問題的答案，經過這種方式的教學，從而培養學生的創新設計能力。同時，在實驗教學的過程中，要注重培養學生的學習興趣，通過激發學生的學習興趣，從而引發學生的學習欲望，讓學生在實驗的過程中體驗成功的樂趣，例如：學生在進行電路的學習時，物理教師可以讓學生思考如何裝置實驗器具才能讓燈泡發光？經過學生的動手實驗，從而得出電路的連接方式。同時，讓學生進行思考，怎樣將兩個燈泡進行串聯？通過教師不斷地改變實驗教學的創新思路，從而促進初中物理教學的發展。曾經有一位偉人說過“學生的聰明來自他的手指頭”，深刻表明了實驗的作用，在初中物理實驗的教學中不能拘束于實驗教材，要培養學生敢于說“不”的精神。同時，生活中處處都有物理現象，通過生活中的物理現象總結課堂中的物理實驗教學，在缺少實驗器具的時候，要培養學生的創新能力，經過靈活地思考，改變實驗所需要的器材，教師要引導學生在生活中發現物理實驗資源，生活中的礦泉水瓶、放大鏡以及眼鏡等都能夠作為物理資源進行實驗活動，學生對生活中的物理知識進行觀察，自行搜尋一些資源進行活動，以此促進自身物理素質的提升。

綜上所述，物理邏輯思維能力是影響學生物理學習效率與物理能力提升的關鍵因素，教師在教學中既要注重理論知識與實驗技能的傳授，也應該加強對學生物理邏輯思維能力的培養，使學生解決物理實際問題的能力得到提升，這樣才能促進學生的全面發展，實現教育教學的基本目標。

（責任編輯 李芳）