初中英語閱讀教學策略探究

莊丹穎

引言

根據《義務教育英語課程標準（2011年版）》的要求，九年級學生畢業時要能夠達到五級目標要求，其中英語課外閱讀量應累計達到15萬詞以上（教育部 2012）。但是，很多學生并沒有達到這個目標。另外，在中考英語試卷中，語篇閱讀5篇，共45分，完形填空1篇，共10分；短文填詞1篇，共10分。在這樣的背景下，只有學生的英語閱讀量得到保證，他們的閱讀能力才能得以提升。

閱讀是讀者理解閱讀材料的語言行為和心理認知行為，是主動建構意義的過程。在這一過程中，讀者以語篇為載體，通過感知、預測、獲取、分析、概括、比較、評價等思維活動，建構結構化知識，發展思維品質，形成文化意識，學會學習，塑造正確的人生觀和價值觀，從而促進英語學科素養的形成與發展（杜效明 2015）。從中考英語試卷中閱讀的比重來看，題量逐年增多，知識面逐年拓寬，難度也逐漸加深，這說明英語教學已經從原來側重對語法和語言知識的傳授轉向對學生實際應用能力的培養。英語閱讀不僅能夠幫助學生學會語言知識，獲取文本信息，還能培養他們成為有獨立閱讀能力的人。學生的閱讀能力決定其能否高效吸收有用的信息，從整體上把握語篇，根據語境進行語篇分析，綜合利用有效信息解決實際問題。這對初中英語閱讀教學來說是一大進步，也是一個挑戰，要求教師在關注語法知識和語言教學的同時，更要關注對文本思想的解讀。

一、初中英語閱讀教學存在的問題

初中英語閱讀教學普遍存在以下幾個問題：

（一）閱讀材料單一

一方面，雖然仁愛版初中英語教材的編排注重語言知識的螺旋式重復和循序漸進，但文本材料的文化底蘊略顯不足，故事性也不強。另一方面，把教材文本作為閱讀材料遠遠不夠，很難滿足學生的閱讀需求。

（二）學生的閱讀興趣低下

大多數學生的閱讀過程是一個沒有指導的被動學習過程。學生對趣味性、時效性不強的教材文本閱讀興趣較低，一旦遇到生詞量大的文本，不會根據已有的知識猜測詞義，沒有耐心讀完。另外，教師對閱讀課的處理是“教單詞—讀課文—判斷正誤—回答問題”，導致學生重點關注零碎的語言知識積累而不是閱讀能力的培養。在這種情況下，學生沒有體會到閱讀的樂趣，仍然為了做題而閱讀，為了閱讀而閱讀，這與教學初衷相去甚遠。

（三）學生缺乏良好的閱讀習慣

學生承受多學科的作業負擔，認為只有需要寫的作業才是作業，能抽出時間朗讀、背誦課文已經不錯了，完全忽視課外閱讀。在這一背景下，學生只能讀懂教材上的材料，對教材之外的材料往往束手無策，欠缺運用已有知識完成閱讀任務的能力?？傊?，在初中英語學習過程中，學生的閱讀時間沒有得到保證，閱讀策略缺乏，閱讀能力不足，閱讀習慣沒有養成。

（四）閱讀訓練不系統

在初中英語閱讀教學中，教師往往將重點放在語言知識講解上，對閱讀策略的指導比較零碎，沒有根據學生的年齡特點、心理特征和感知能力指導閱讀方法。學生對略讀、精讀、泛讀的概念比較模糊，不能找到適當的方法應對不同需求的閱讀，使閱讀效果大打折扣。

二、初中英語閱讀教學策略

在初中英語閱讀教學中，教師要具有整合教材內容和發掘教學資源的能力，使教材的內容和體系更完整、更全面、更符合學生的需要，使教學內容更貼近學生的實際生活（程曉堂、孫曉慧 2011）。具體可從以下方面入手：

（一）閱讀材料要有嚴謹性、時代性，難度適中

課外閱讀材料具有育人功能，包括知識融入和德育，重視引導學生形成正確的人生觀、價值觀。在初中英語閱讀教學中，教師要充分考慮閱讀材料的內涵，確保其內容具有嚴謹性、經得起推敲，能夠給予學生啟迪和思考。

關注時事熱點、緊跟時代步伐的文章通常能得到學生的青睞，有利于幫助他們了解社會萬象、科學新知、異域文化，提高他們的文化素養與跨文化交際能力。在初中英語閱讀教學中，教師要根據時代特征提供內容通俗、題材新穎、形式豐富的閱讀材料。學生通過閱讀既能增加詞匯量，擴大知識面，豐富語言知識，提高運用能力，又能培養觀察、記憶、思維、想象能力。

受學生知識水平、認知狀況、心理特征等因素的影響，在初中英語閱讀教學中，教師應選擇難度適中、與學生的語言知識水平同步或接近的閱讀材料，使學生能夠讀得明白、讀有所獲。

（二）重視發展學生的閱讀策略

除了讓學生認識到英語閱讀能力培養的重要性，了解目前存在的問題，明確拓展閱讀材料的方向外，教師還需要傾注耐心和智慧，長時間、有系統、有方法地跟進閱讀活動，培養學生的閱讀策略。在初中英語閱讀教學中，教師應根據學情，從以下兩個方面培養學生的閱讀策略。

1.以教材文本為中心的主題延伸式閱讀

以加深對教材文本理解為目的的主題延伸式閱讀應以教材單元話題為基礎，建立一種由課內向課外拓展閱讀的立體課堂，使學生能夠欣賞同一主題下不同題材、不同體裁、不同內容的文章，從而達到開闊視野、豐富語言積累、提高語言能力的目的。在初中英語閱讀教學中，教師可以在語篇教學前先搜索教材相關主題的材料，將其作為Pre-reading環節的熱身，從而幫助學生減少閱讀障礙，使其更快地進入閱讀。例如，在教學仁愛版初中《英語》九年級（下）Unit 5 Topic 3 Section C Abraham Lincoln時，教師提供了以下文本：

I see the President almost every day，as I happen to live where he passes to or from his lodgings out of town.He never sleeps at the White House during the hot season，but has quarters at a healthy location some three miles north of the city，the Soldiers’home，a United States military establishment...We have got so that we exchange bows，and very cordial ones.The equipage is of the plainest kind，only two horses，and they nothing extra...He bowed and smiled，but far beneath his smile I noticed well the expression I have alluded to.None of the artists or pictures has caught the deep，though subtle and indirect expression of this man’s face...

這篇文章除了向學生展示文本中所表現出的林肯“不輕易放棄”的精神之外，還表現出他“低調、樸實、憂郁”的性格，讓教材人物更立體、豐滿。通過課外閱讀文本，能讓學生對教材人物有更多的認識。

主題延伸式閱讀也可以直接作為課堂閱讀文本進行教學。例如，在教學仁愛版初中《英語》九年級（上）Unit 2 Topic 1 Pollution has caused too many problems時，教師在讓學生討論力所能及的環保措施后，進行主題延伸式閱讀：“Do you often help your parents throw away rubbish?If so，how do you throw it away?Many people just throw a whole bag of rubbish into one bin（垃圾桶）.Rubbish will be divided into four types：recyclable materials，hazardous waste（有害垃圾），wet waste and dry waste...It hopes that children will then teach their parents how to do it.”告訴學生垃圾分類是一個有效方法，并讓他們根據文本內容完成以下表格：

Four types of rubbish Recyclable materials They are things that we can 1________，including paper，metal，glass and old clothes.Hazardous waste It includes 2________，batteries and bulbs.If you simply throw them away，they may 3________the environment.4________ It is also called“household waste”.They are things people don’t want but 5________can eat.6________ Any waste that’s not wet，recyclable or hazardous is of this type.

主題延伸式閱讀既讓學生提煉了更多的信息，又促使其提高了分析信息的能力。相對于教材來說，英文報刊內容生動活潑，時效性強，配圖鮮明有趣，語言地道，貼近生活，更容易讓學生接受。因此，在初中英語閱讀教學中，教師可以把針對初中生的權威英文報刊作為閱讀材料庫，選擇與教材文本相關的內容作為教學補充。

2.以培養學生閱讀興趣和能力的課外閱讀

課內閱讀受時間和條件的限制，難以充分激發學生的閱讀興趣，提升其閱讀能力。在初中英語閱讀教學中，教師可以通過布置閱讀任務，讓學生利用課余時間，本著增加閱讀量、了解不同文化內涵、提高信息提取能力、完善閱讀技巧、培養閱讀興趣、提升英語學科核心素養的目的進行課外自主閱讀。例如，在課前Duty Report環節，讓學生進行讀報交流，將他們最感興趣的文章，通過翻譯、配圖、設置問題或交流讀后感的方式，通過PPT向全班學生展示，并對一些背景知識或語言現象作簡單的講解或點評。這樣的閱讀方式讓課堂“活”起來了，實現了學生對文本的感受、理解、欣賞、評價的正遷移，促進了他們感知能力和思維品質的發展。

結束語

在初中英語閱讀教學中，教師要有意識地思考和尋找除了教材文本以外的拓展性文本，不斷增強學生的理解能力、創造能力和資源開發能力，采用有效策略培養他們的思維品質，開闊他們的文化視野。