基于R語(yǔ)言的高職院校科研團(tuán)隊(duì)特征分析

孫曉宇 郭彩扣

摘要：本文通過(guò)對(duì)廣西某高職學(xué)院2018、2019年院級(jí)課題申報(bào)數(shù)據(jù)，利用R語(yǔ)言進(jìn)行數(shù)據(jù)處理、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)圖等手段分析其課題申報(bào)團(tuán)隊(duì)狀況。從科研團(tuán)隊(duì)視角發(fā)現(xiàn)該學(xué)院科研團(tuán)隊(duì)存在的問(wèn)題，并針對(duì)存在的問(wèn)題，提出改進(jìn)科研團(tuán)隊(duì)發(fā)展的對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞：R語(yǔ)言 社會(huì)網(wǎng)絡(luò)圖 申報(bào)團(tuán)隊(duì) 數(shù)據(jù)分析

高職院校科研成果及科研其團(tuán)隊(duì)建設(shè)已經(jīng)成為衡量其辦學(xué)水平高低的重要指標(biāo)之一，結(jié)合《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015—2018年）》以及中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃自評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，高職院校的科研成果積累、成果轉(zhuǎn)化成效占據(jù)權(quán)重分量十足，是高職院校“雙一流建設(shè)”不可忽視的重要因素。因此，從該學(xué)院科研團(tuán)隊(duì)構(gòu)成角度深入了解該院校科研團(tuán)隊(duì)的結(jié)構(gòu)狀況及其特點(diǎn)，有針對(duì)性的打造富有凝聚力與核心競(jìng)爭(zhēng)力的科研團(tuán)隊(duì)是該高職院校提升科研綜合實(shí)力、構(gòu)建“產(chǎn)學(xué)研教”互動(dòng)型高職教育模式的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、院級(jí)科研項(xiàng)目現(xiàn)狀

某職業(yè)院校自國(guó)家級(jí)重點(diǎn)中專升入高職辦學(xué)10余年來(lái)，由于一定的歷史原因，學(xué)院在科研方面重視程度不夠，過(guò)去學(xué)院教師普遍對(duì)于科研積極性不夠，學(xué)院科研項(xiàng)目成果積淀不足，科研成果轉(zhuǎn)化較少。近幾年學(xué)院大量招聘年輕教師充實(shí)學(xué)院教師隊(duì)伍，近三年年輕教師數(shù)量占到學(xué)院教師總數(shù)量的1/3左右，近兩年該高職院校教師科研熱情逐步高漲（2018年該院校申報(bào)院級(jí)項(xiàng)目86項(xiàng)，2019年申報(bào)院級(jí)項(xiàng)目84項(xiàng)），學(xué)院院級(jí)項(xiàng)目申報(bào)數(shù)量參與教師數(shù)量達(dá)到學(xué)院教師總數(shù)量的1/2以上，申報(bào)數(shù)量、參與課題研究熱情大幅增加，然而，重大代表性課題并不突出，缺少高質(zhì)量的課題，2017年至今學(xué)院真正意義屬于省部級(jí)以上的課題數(shù)量?jī)H僅2項(xiàng)，國(guó)家級(jí)課題為0。從整體上看，提高科研項(xiàng)目的團(tuán)隊(duì)建設(shè)、提高科研項(xiàng)目質(zhì)量發(fā)展是該高職院校未來(lái)科研發(fā)展進(jìn)程的重點(diǎn)。

二、科研團(tuán)隊(duì)分析

（一）數(shù)據(jù)處理

1.部門處理。該高職院校教學(xué)、行政等共有21個(gè)部門，為便于統(tǒng)計(jì)分析，本文用英文字母表示各部門，代碼如表2.1所示，不同部門的教師采用“部門代碼+序號(hào)”的方式予以區(qū)別。

2.量化科研團(tuán)隊(duì)之間的關(guān)系。科研團(tuán)隊(duì)本質(zhì)上是定性數(shù)據(jù)，量化成員之間的關(guān)系才能較為科學(xué)、便捷的采用數(shù)量統(tǒng)計(jì)分析方法，本文嘗試構(gòu)建主持人與團(tuán)隊(duì)成員之間關(guān)聯(lián)緊密程度的測(cè)度系數(shù)——緊密度。

其中n表示團(tuán)隊(duì)成員總數(shù)（除主持人外），表示第名成員的排序。通過(guò)R語(yǔ)言計(jì)算主持人與課題成員之間的緊密程度如表2.1所示（因原始數(shù)據(jù)太大，此處展示部分?jǐn)?shù)據(jù)）。

（二）科研團(tuán)隊(duì)分析

1.科研團(tuán)隊(duì)年齡、職稱構(gòu)成。按照主持人年齡特征分為五個(gè)階段，各年齡段主持人的職稱構(gòu)成如表2.3所示，平均年齡分布與主要課題組成員（緊密度在0.15以上）之間年齡分布特征如表2.4所示。

從表2.3中的數(shù)據(jù)可以得出中級(jí)與副高職稱且年齡段在31到40歲之間的教師（中級(jí)職稱為主）為主要科研團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人，其次為30歲以下初級(jí)職稱的教師。這兩類教師具有職稱晉級(jí)的壓力，科研主動(dòng)性較為強(qiáng)烈，但是該學(xué)院正高以上職稱的教師參與科研熱情不夠，沒(méi)有充分發(fā)揮高級(jí)職稱的帶動(dòng)優(yōu)勢(shì)。

從年齡結(jié)構(gòu)來(lái)看，2018年、2019年科研團(tuán)隊(duì)主持人與主要成員之間的平均年齡特征呈現(xiàn)，30歲以下的主持人傾向于尋找年齡偏大的成員構(gòu)成科研團(tuán)隊(duì);主持人年齡在35—40歲之間更傾向于尋找同齡人構(gòu)成科研團(tuán)隊(duì);當(dāng)主持人年齡超過(guò)40歲后則越傾向于尋找年輕人組成科研團(tuán)隊(duì)。

一個(gè)可持續(xù)、良好的科研團(tuán)隊(duì)，年齡分布應(yīng)當(dāng)是老中青搭檔、職稱結(jié)構(gòu)一定是較為合理的高中低搭配，該學(xué)院骨干科研團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人是由中級(jí)職稱年齡在31—40歲之間的教師構(gòu)成，這些主持人往往傾向于尋找同年齡、同層次的教師組成科研團(tuán)隊(duì)，30歲以下初級(jí)職稱的教師科研經(jīng)驗(yàn)不足往往傾向于尋找年齡較大、職稱較高的教師打造團(tuán)隊(duì)，而高級(jí)職稱的教師并沒(méi)有發(fā)揮出科研帶頭人的作用。

2.科研團(tuán)隊(duì)部門構(gòu)成。利用R語(yǔ)言編程處理科研團(tuán)隊(duì)數(shù)據(jù)，分別構(gòu)建主持人與團(tuán)隊(duì)成員之間的網(wǎng)絡(luò)關(guān)聯(lián)圖，以緊密度作為關(guān)聯(lián)強(qiáng)度的指標(biāo)，并選取緊密度在0.15以上的主要成員繪制社交網(wǎng)絡(luò)圖，圖2-1（從左往右）分別為2018、2019年課題申報(bào)團(tuán)隊(duì)主要成員構(gòu)成，相同顏色、相同代碼為同一部門人員。

不論是2018年還是2019年，科研團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人更傾向于從同部門尋找成員構(gòu)成團(tuán)隊(duì)——“諸侯割據(jù)”。這種同部門構(gòu)成的科研團(tuán)隊(duì)往往知識(shí)學(xué)科單一、交叉學(xué)科不強(qiáng)、存在搭便車等問(wèn)題，從而導(dǎo)致科研團(tuán)隊(duì)名不副實(shí)，團(tuán)隊(duì)變成單干，研究力量分散，不能形成穩(wěn)定、高效的科研團(tuán)隊(duì)。

三、存在問(wèn)題

從上文分析可以得出，該高職院校科研團(tuán)隊(duì)構(gòu)成主要存在以下三個(gè)問(wèn)題。

（一）科研帶頭人動(dòng)力不足

高職稱教師擁有較寬的眼界，較深入的學(xué)術(shù)造詣、較廣泛的人脈資源和較強(qiáng)的科研影響力，在科研團(tuán)隊(duì)中起到的作用應(yīng)該是極為關(guān)鍵的。然而，近些年高級(jí)職稱教師幾乎不出成果也未能有效起到科研引領(lǐng)作用，這說(shuō)明科研骨干力量較弱、科研帶頭人的“消極”狀況，導(dǎo)致學(xué)院科研研究方向不明確，缺少科學(xué)的研究方法，抓不住重點(diǎn)，整個(gè)科研活動(dòng)方向太多，研究深度不夠，不能精確提煉創(chuàng)新點(diǎn)，導(dǎo)致整個(gè)學(xué)院研究成果碎片化、不成體系，學(xué)院核心科研競(jìng)爭(zhēng)力遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于其他兄弟院校。

（二）中青年科研骨干“自己玩”

中級(jí)職稱年齡在31—40歲之間的教師正當(dāng)為學(xué)院骨干教師，然而他們打造團(tuán)隊(duì)成員往往傾向于跟自己同齡、同層次的教師，并沒(méi)有起到承上啟下的科研傳幫帶作用。迫于職稱晉升的壓力，研究課題只重?cái)?shù)量不重質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)院系統(tǒng)性科研成果嚴(yán)重匱乏。

（三）“諸侯割據(jù)”——各自為戰(zhàn)

跨學(xué)科、跨專業(yè)的創(chuàng)新性科研已經(jīng)成為科研發(fā)展的主要方向，目前，學(xué)院課題負(fù)責(zé)人更傾向于選“自己人”作為團(tuán)隊(duì)基礎(chǔ)，未能很好利用交叉學(xué)科優(yōu)勢(shì)，科研團(tuán)隊(duì)“名存實(shí)亡”，更為嚴(yán)重的后果是 “搭便車”，團(tuán)隊(duì)科研最后變相為個(gè)人科研。

四、建議與措施

面對(duì)學(xué)院科研團(tuán)隊(duì)相對(duì)薄弱、科研成果碎片化、不成體系，研究方向不明、研究深度不夠等問(wèn)題，確定學(xué)院科研發(fā)展戰(zhàn)略，建設(shè)高質(zhì)量的科研團(tuán)隊(duì)刻不容緩。

（一）調(diào)動(dòng)高職稱教師科研熱情

高職稱教師在學(xué)院科研工作及科研方向把握所起到的作用是至關(guān)重要的，調(diào)動(dòng)他們的積極性決定這學(xué)院科研發(fā)展的目標(biāo)，影響著科研團(tuán)隊(duì)的建設(shè)方向。學(xué)院應(yīng)強(qiáng)化激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)本校高職稱教師主動(dòng)承擔(dān)起科研帶頭人的科研熱情，打造科研平臺(tái)、構(gòu)建人才庫(kù)、指導(dǎo)年輕科研團(tuán)隊(duì)發(fā)展，營(yíng)造出團(tuán)結(jié)協(xié)作、追求創(chuàng)新的科研氛圍。

（二）打造專業(yè)團(tuán)隊(duì)融入地方建設(shè)

建設(shè)專職科研團(tuán)隊(duì)，立足高職教育服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的出發(fā)點(diǎn)分析市場(chǎng)動(dòng)態(tài)、政策動(dòng)態(tài)，把握科研方向，讓科研團(tuán)隊(duì)融入當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)，避免科研活動(dòng)與教學(xué)、服務(wù)地方相脫節(jié)，提高科研團(tuán)隊(duì)的凝聚力、影響力。

（三）加強(qiáng)科研管理服務(wù)

學(xué)院科研管理部門，更多時(shí)候作為材料收集者而非引導(dǎo)著，簡(jiǎn)單的材料收集并不能有效的做到科研服務(wù)管理，因此，科研管理部門應(yīng)正確引領(lǐng)學(xué)院科研發(fā)展方向，指導(dǎo)學(xué)院科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)，打破“諸侯割據(jù)”、“各自為戰(zhàn)”的現(xiàn)狀，鼓勵(lì)跨部門、夸專業(yè)、跨學(xué)科的團(tuán)隊(duì)建設(shè)。強(qiáng)化科研管理服務(wù)，一方面建立健全科研保障機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)院教師科研熱情;另一方面，鼓勵(lì)教師科研多元化科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)的同時(shí)，重點(diǎn)支持特色科研團(tuán)隊(duì)成體系的研究，將有限的科研經(jīng)費(fèi)真正用到提升學(xué)院科研成果體系化、深度化、落地化，從而提升學(xué)院科研核心競(jìng)爭(zhēng)力。

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基金項(xiàng)目：2019年度廣西高校中青年教師科研基礎(chǔ)能力提升項(xiàng)目，基于短文本挖掘的廣西高職高專院校教師科研動(dòng)態(tài)分析——以廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例（2018KY1125）; 2018—2019年度廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院行政管理輔導(dǎo)員工作立項(xiàng)研究項(xiàng)目，基于R語(yǔ)言推動(dòng)科研統(tǒng)計(jì)管理創(chuàng)新實(shí)踐研究（XY2019XZZD03）。

孫曉宇，廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)科研處高研所;郭彩扣，廣西大學(xué)金融學(xué)研究生