論小學古詩教學導入對策

劉夢園

【摘要】導入是課堂教學不可或缺的環節之一，是揭示課題及引發學生興趣的重要一環。古詩教學中，教師往往忽略對導入環節的設計，造成古詩教學吃力不討好，事倍功半。針對這一情況，筆者經過研究，確定了四種適合小學古詩教學的導入方式，用以解決古詩教學的難題，提升教師的教學效果，真正讓學生喜歡學習古詩，愛上古詩。

【關鍵詞】古詩文化;教學;導入;小學生;興趣

近兩年，董卿主持的《中國詩詞大會》在社會上獲得一致好評，它在成為熱點新聞的同時，也將古詩文化推向一個新的高度。其實，古詩本就是中華文化寶庫中的一顆耀眼明珠，歷久彌新。

古詩作為一種文學形式有著嚴格的字數限制與平仄規律，因此在選詞用字上需要非常謹慎，這就造成許多古詩中的字都極富神韻，用詞生動。而關于古詩詞的遣字用詞，也流傳著很多佳話。最為人們所熟悉的大抵就是王安石對“春風又綠江南岸”中“綠”字的反復琢磨，以及賈島對“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”中“推敲”的故事。

古人在作詩的時候，尚且反復琢磨，那年齡在7至12歲的孩童，怎樣去理解詩人和詩句呢？這無疑給小學語文教師出了一個大大的難題——如何進行古詩的課堂教學？

古詩教學這一難題，主要體現在教師上課的時候不知道教什么，怎么教。針對這一情況，我根據自身教學經歷，結合一些優秀課例，簡單談一下自己的一些認識。

俗話說：“好的開始等于成功的一半。”導入作為課堂教學的最初一環，往往能夠決定整堂課的氣氛走向。我觀看了各個省市的優秀課例后發現，好的導入無疑能夠激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，幫助學生更好地把握古詩內容和中心思想，并對一些知識進行必要的補充，起到“未成曲調先有情”的教學效果。

為了激發學生對古詩學習的興趣，有的教師喜歡采用背景或作者導入，但如果這樣的導入使用不恰當，可能會給學生留下古詩枯燥無味的印象，因此在學習古詩時，一定要結合學情和具體文本，進行導入環節的設計。

在我看來，古詩教學的導入大致可以分為以下幾種。

一、故事導入

學生對于故事都很感興趣，當教師講述一個故事的時候，學生們往往興趣十足，所以，一個契合教學內容的故事無疑能起到很好的導入效果。

通過對一至六年級學生的調查發現，他們認為古詩枯燥的首要原因是沒有故事情節。針對這一情況，我們在課堂教學時可以使用故事導入的方式。故事語言要貼近生活，營造出生動有趣的場景，當然，最重要的是要緊密貼合古詩內容。

例如在部編版一年級下冊《贈汪倫》的教學中，就可以這樣導入：同學們，古時候有個地方叫作涇縣，這里有個村民非常仰慕李白，想要和他做朋友，于是他就寫了一封信給李白，信的內容如下：“先生好游乎？此地有十里桃花;先生好飲乎？此地有萬家酒店。”李白作為一個喜愛山水的人，收到信之后非常高興，欣然前往。可是去了之后卻發現，這里并沒有萬家酒店，也沒有十里桃花。這是為什么呢，難道是村民欺騙了李白嗎？其實，所謂的“萬家酒店”是姓萬的人開的一處酒坊，而“十里桃花”則是一處水潭的名字。后來，李白和這位幽默的村民成了好朋友，他就是汪倫。汪倫用家鄉的美酒來招待李白，兩人建立了深厚的友誼。在李白將要離開的時候，忽然聽到岸上踏著節拍唱歌的聲音，原來是好朋友汪倫在給他送行。感動之下，李白就和著汪倫的歌聲，吟誦了一首詩，詩的名字便叫作《贈汪倫》。

通過這樣的故事導入，李白和汪倫的形象就會變得立體而生動，學生也了解到了古詩的背景。之后在學習《贈汪倫》的時候，學生已經了解李白和汪倫之間的友誼，自然能夠更好地體會到古詩中的情感，也會因為好奇而更加想去學習這首古詩。

同樣，在教學唐朝詩人張繼的《楓橋夜泊》時，也可以采用講故事的方式導入。

在唐朝，有一位赫赫有名的才子，叫作張繼。他先中了秀才，又中了舉人，所有人都覺得他日張繼一定會高中狀元。可是因為張繼的家境不好，他的婚事受到了很大的阻礙。盡管一對戀人非常堅定，但姑娘的父母要求張繼必須要高中，兩人才能完婚。張繼帶著壓力參加了科考，結果卻是名落孫山，而他也只能步伐沉重地離開長安，前往蘇州。就在蘇州寒山寺旁的楓橋下，張繼寫下了千古絕句《楓橋夜泊》。

這兩個故事都在潛移默化中介紹了古詩寫作的前因，這種講故事的方式改變了單調的背景介紹和詩人介紹，學生能夠在故事中了解古詩寫作的原因，體會作者的情感，為理解古詩打下堅實的基礎。

二、動畫導入

除了故事導入的效果非常顯著，動畫導入也同樣精彩。學生對于動畫，是毫無抵抗力的。

動畫導入的目的，是為學生創設情境，來營造古詩的文化氛圍。播放動畫，能夠展示古詩描繪的美麗畫面，也可以介紹古詩的創作背景。

例如，在教學白居易《池上》時，我們發現網絡上有一部動畫集叫作《愛上古詩》，動畫內容生動風趣，深得孩子們的喜愛。在《池上》這一集動畫里，先是介紹了白居易對池塘的喜愛，喜愛到什么程度呢，他為此專門購置了一個大宅子，就是為了擁有一方種滿荷花的池塘。緊接著動畫又介紹了白居易由于孩子夭折，變得非常喜歡小孩子。而通過這樣的動畫展示，給學生留下了非常深刻的印象，也方便學生理解為什么白居易看到孩子來偷蓮蓬的時候，沒有生氣也沒有驅趕，而是寫下了這么一首趣味盎然的小詩。

再例如，在教學元代詩人馬致遠的《天凈沙·秋思》時，將詞描繪的場景通過動畫播放出來，展現出秋天凄涼的景象，正好映襯了詞的前三句：遠處幾株蒼老的樹孤零零立在山間，干枯的藤蔓在樹上飄搖，昏黃的陽光下，烏鴉在樹上棲息，淙淙的流水過一處窄橋，繞過不遠處幾處破舊的茅草屋，荒涼的驛道上，秋風追趕著騎著老馬的游子。這樣的景象通過動畫展示，取得的效果遠遠優于教師的語言描述，并且不同的學生，也能夠從中得到不同的體驗。

無論故事導入還是動畫導入，都是我常常選用的方式，但是除此之外，還有兩種方式可以作為補充。

三、音樂導入

隨著多媒體的廣泛應用，對于有的詩篇我們可以利用音樂導入。不同的詩篇選擇不同的音樂，通過音樂的直接渲染，學生也很容易感受到古詩的氛圍。

例如在學習古詩《送元二使安西》時，選擇古曲《陽關三疊》。《陽關三疊》是根據本詩改編的一首古琴曲，它的曲調純樸而富有激情，情真意切，能夠讓學生真切地體會到作者對即將遠行友人的無限關懷和留戀。

四、游戲導入

以部編版一年級上冊的古詩《江南》為例，它是學生小學階段初次學習的古詩。作為樂府詩，《江南》描繪了中國古代盛夏時節，人們采摘蓮蓬的場景：荷葉茂盛繁多，一個挨著一個，擠擠挨挨連成一片，小魚兒在荷塘中開心地游來游去。

在學習這首詩歌時，就可以采用游戲導入的方式。課前教師需要在黑板上畫出荷葉和荷花，并用綠色卡紙剪成蓮蓬的樣子，貼在黑板上，卡紙的背面書寫生字詞。游戲開始，學生扮成魚兒游，隨機摘下蓮蓬，并讀出蓮蓬背面的字詞，在游戲中識字，進而導入新課的學習。這種游戲的設置，不僅極大地引起了學生的興趣，而且讓學生感受到了采摘蓮蓬的樂趣，能夠感受到江南夏天采摘蓮蓬的美好，寓學習于游戲，適合低年級的教學。

古詩的教學中，導入作為第一環節，它的作用舉足輕重。一個成功的導入可以改變一堂課的走向，甚至影響更加深遠。無論是故事導入、動畫導入，還是作為補充的音樂導入和游戲導入，其目的不但在于要激發學生的學習熱情，產生學習古詩的興趣，還要在導入中有所收獲，了解到古詩的相關背景。

古詩是中華民族文化的瑰寶，我們要做好古詩文化的傳承。正因如此，在古詩的教學中，一個好的導入至關重要，而根據學生的身心特點，選擇合適的導入方式勢在必行。這里借用古人評價王維詩篇的一句話，“詩中有畫，畫中有詩”，古詩既然是一幅畫卷，我們為何不通過導入，將它展開，讓孩子充滿好奇地去摸索，去求知呢。

【參考文獻】

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