“互惠式教學”在課堂中的應用

魯珊

后喻文化亦稱“青年文化”。指由年輕一代將知識文化傳遞給他們在世的前輩的過程。美國人類學家瑪格麗特·米德在《文化與承諾——一項有關代溝的研究》（1970）一書中提出，在現代通信、交通和技術革命迅猛發展的背景下，長輩只有虛心向小輩學習，利用后者廣博而新穎的知識，才能建立一個有生命力的未來。隨著科學技術的迅猛發展，學生獲得知識的途徑已經不僅僅局限于書本和老師，在互聯網時代，網絡信息和知識文化儲備不斷更新，年輕一代已經迅速融入這個時代的文化與發展。現在，當學生遇到疑問時不再僅僅是問父母、問老師，更多的是問百度，對于一些新知識、新文化，甚至教師都沒有學生了解得多。教師的權威也受到挑戰，陳舊的知識和觀念會受到學生的質疑，如果教師不知道創新，將面臨緊張的師生關系和艱難的教學路程。因此，“互惠式教學”的課堂模式被迫切需要，建立新型的師生關系也迫在眉睫。教師應做到“不恥下問”，在教學過程中和學生相互學習，共同進步，才能更好地促進教育發展。

所謂互惠，本質上是人與人或者群體之間發生相互關系的社會實踐性活動?！盎セ菔浇虒W”是把教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上，發揮學生的主體作用，把學生的個性探究與小組的互惠式探索有機結合，調動全體學生學習積極性，促進學生自主性和創造精神、實踐能力及互惠意識。體育“互惠式教學”就是按照特定的人數把學生組成小組，其成員確定探討的目標，明確責任分工，并在教師的引導下，通過進一步相互交流，相互評價，最終以語言或者肢體動作的形式進行展示。

一、教材內容的互惠

《小學體育與健康課程標準》提出以身體練習為主要手段，促進學生全面成長與提高，要求我們不能只注重學生局部的練習，而應注重學生的全面發展鍛煉。因而在教材內容的選擇上，要讓學生在進行技能訓練的同時還要加強身體素質的練習，兩者搭配，做到取長補短，內容互惠。比如投擲課主要是以上肢練習為主，在游戲和素質練習中我會運用“運送物資”“夾球跳”等游戲進行補充，增加學生的運動量和運動密度，從而強化其身體素質的鍛煉。在技巧教材中，學生的運動強度比較低，因此在游戲中我會加入與跑相關的游戲比如“你開我合”的墊子游戲，來增加其運動量。對教材進行互惠，不僅能豐富課堂教學內容，還能增加教學的趣味性，在互惠的同時提高學生的積極性。

二、師生之間的互惠

在我國傳統的師生關系中，強調“唯師獨尊”和“師道尊嚴”，教師是知識的擁有者，學生是知識的接受者。而在互惠式教學方法中，是“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”。比如在“投擲管狀物”的投擲課教學中，我先將學生分組。分組不是隨便分，而是根據學生的特點、能力、性別等進行分組，并確定組長，在老師布置任務后，由組長帶領本組組員進行交流互惠學習。首先由學生自主學習投擲管狀物的動作，然后在教師示范時讓學生說出要領輔助老師完成，最后再由老師進行總結提煉。在分組練習時老師先拋出問題：“我們怎樣才能把管子投得遠？”學生小組交流討論并實踐，發現要用力蹬地、快速揮臂才能投得遠。緊接著老師繼續提出怎樣利用管子后面的小尾巴“彩帶”在空中畫“彩虹”的問題，學生通過練習弄清了投擲角度的要點。通過設置問題，讓學生進行合作、交流、探究并解決，同時又產生了新的問題，形成了問題鏈。學生依據自己的認知規律，與教師互動教學，層層推進，很快就解決了本課的重難點。但是在這個過程中，教師并不是置之不理，而是要眼觀八方，實時掌握各組的情況，幫助薄弱小組解決問題，守住自己的主陣地，實現從之前的“主講人”到“主導人”角色的轉變，做到有放有收，收放自如。

三、生生之間的互惠

學生之間的互惠，要考慮學生的各方面因素，在教學中隨意地分組，會導致有的小組不能夠很好地合作交流，有的小組不服從組長，有的小組長組織能力不夠強，會導致大家不知道要做什么、該怎么做。比如我在教學“啦啦操創編”這節課時，有個學生非常調皮，但是很有主見，想法新穎，在分組時我就把他分在佩服他的學生那一組，讓他在服從管理獲取知識的同時又能為團隊貢獻力量。啦啦操創編需要先將動作完成好，這就需要一些協調性好的女生帶領練習。每個人都有自己的特點，創編需要大家思維的碰撞，而男生天生好動，想法獨特，就發揮了自己的優勢。最后在小組展示中，通過組與組之間的交流，觀察他人創編的動作與自己小組的異同，從而在相互交流與學習中，共同推進螺旋式上升發展，最終促進學生身心健康成長。隨著時代的發展，我們的教學不再是簡單的知識傳授，而是發現問題、獨立思考、解決和研究問題等綜合能力的培養，“一言堂”變為“群言堂”，提高了學生在整個教學過程中的參與度。

“師者，傳道授業解惑也?！苯處熢谑跇I、解惑的同時，更應該注重“傳道”“授人以漁”。在這個學生個性張揚、充滿特點的新時代，教師需要做出觀念的調整與改變。為了適應這一變化，教師面臨的已不僅僅是需要為“一碗大”的課堂準備“一桶水”還是“一潭水”的問題，而應從構建新型師生關系的角度推動育人觀念的調整。這樣，才能與學生展開平等的交流、對話，從而形成一種互動的探討、研究、切磋和互補的關系。