“五小”課程開發實施的策略研究

顧玉萍

【摘要】科學探究“五小”課程開發實施的有效策略。基礎性課程：整體規劃與分科推進相結合，拓展性課程：“閱·讀”統整與序列安排相結合，創意性課程：自主創新與適切調整相結合。

【關鍵詞】“五小”課程;開發實施策略

教師要關愛孩子，促進每個生命個體主動、生動活潑地生長拔節，尊重教育的規律以及小學生的身心發展規律，為他們提供適切的教育。“創造適合師生自主發展的教育”，是我校長期堅持的辦學理念，學校文化的正確定位與學生長遠發展需求和諧統一。學校從學生成長發展的需要出發，去研究“葉圣陶教育思想”的落腳點，培養學生的核心素養，因此，創造“適切的教育”是我們“五小”課程開發遵循的主要原則。

基于目前學校的課程資源配置，以及師生的教學現狀，學校以打造“牛小娃”需要的特色課程為目標，有計劃、多形式地建設好“五小”課程，分階段、有步驟地推進“五小”課程改革實施。但在具體實施過程中，針對不同的課程，采用的策略也有所不同，具體如下。

一、基礎性課程：整體規劃與分科推進相結合

國家基礎課程作為“五小”課程中最重要的組成部分之一，圍繞“五小”核心素養，進行整體思考與規劃，然后分學科細化推進。

比如“藝體小星星”中“崇尚美好”這一學生素養目標，可以關聯相關學科課程，圍繞“擁有一雙發現美的眼睛”展開學習。各學科老師可以結合學科進行目標的細化、知識的拓展、資源的輻射等。語文老師可以把課程內容拓展為欣賞一本“美美”的書，還可以開展一次“好書欣賞”的閱讀指導課;美術老師可以指導學生欣賞一幅“美美”的藝術作品，或者讓學生自己做一份美的作業;音樂老師可以帶領學生欣賞優美的古典旋律，學唱一些富有時代烙印的英雄贊歌。除此之外，教師還可以把課程拓展為認識“美”的心靈，“美”的體魄，“美”的家庭……

二、拓展性課程：“閱·讀”統整與序列安排相結合

針對同主題的活動內容，或有關聯的課程內容，教師可以憑借個人特長、學科優勢，以及學生的年齡特點進行具有針對性地拓寬、延伸。因拓展性課程分五大類，分散在不同的時間，但其都具有“體驗”“探究”等特點，所以以“閱·讀”進行統整。這里的“閱·讀”，與以往的“閱讀”有所不同，它除了指“從文字、圖片、符號、公式圖標等視覺材料中獲取信息”，還有閱歷、經歷之意。開展豐富多彩的“閱·讀”活動，有助于開闊學生的眼界，鍛煉他們的自主合作能力，促進他們健康成長。我們把學生的“閱·讀”活動統整成牛塘中心小學“閱·讀”活動圖譜。如下圖：

“閱·讀”活動圖譜

“閱·讀”活動圖譜以數軸形式呈現，橫軸是一年中的1至12月，豎軸是一至六年級，每月有相應的主題活動，每年級有特色的節日活動、儀式活動。

“閱·讀”活動貫穿學生在校六年的學習、生活中。通過師生的全員參與和系統設計，形成了開放、多元、靈動的“閱·讀”新格局，涵育了學生的“五小”核心素養，促進學生在自主、合作中健康成長。

三、創意性課程：自主創新與適切調整相結合

教師針對“五小”核心素養目標，成立研發項目組，開發新的微課程或主題單元，設計有意義的課程內容。如裝花團子、陽臺蔬菜、班級周報等。

五（1）班，自2018年9月起，堅持出刊《七色花周報》，至今已47期，全班51名學生全員參與，在周報上投稿并刊登的有50人，占比98.04%;向《常州晚報》《武進日報》投稿120篇，其中錄用17篇，約占比14.17%。

《七色花作文周報》內容豐富，形式多樣，更有多元的評價。深受大家喜愛的有“暑期閱讀分享”“中秋專刊”“快樂六一”“種植郁金香”“做常州麻糕”“班級明星”等欄目。周報上，還有“暑期閱讀之星”“最佳作者”“責任編輯”“收藏者”等專欄，多方式、多維度的評價也受到了學生的喜愛。以下是師生的評價。

我的作文發表啦！這可是我人生的第一桶金，我得保存好，這錢雖不多，但它可是對我作文的一種肯定，可比一張獎狀寶貴多了！媽媽把這事發到朋友圈，收獲了許多許多的“點贊”。我不禁得意起來：哈哈，沒準哪個作家收我為徒，這樣的話，可能我有一天與畢淑敏、沈石溪等作家為伍，我就能給全世界的小朋友寫書，給他們帶去快樂，送去溫暖……

——五（1） 金涵穎

周報，的確是個好東西，它能讓我們了解班里同學的生活，我們都愛看。同時，我們也可以學習一下優秀小作者的寫法，提高自己的寫作水平。我建議周報上能增加一個建議欄，讓我們讀者的意見有地方放。當然，如果能騰出幾個上素材的地方就更好了，因為我覺得我的作文優加星沒一次，但是我的素材優加星倒有一些，所以我建議騰出一個位置給那些素材寫得好的人。總而言之，我反正就是對班級周報感興趣！

——五（1）班 王梓涵

說起《七色花作文周報》的育人價值，我覺得它的創設尊崇了學生心靈表達和傾情交流的需求，指向了全體學生的言語實踐，給了學生自由發展的舞臺，讓“受教育”轉變為主動性的“自我教育”;老師用在生活中寫作、在寫作中生活的“大作文”教學范式，讓每個學生自由地寫作，積極地寫作，有創意地寫作，讓他們從作文中獲得表達和交流的樂趣和自信;同時，《七色花周報》還指向有效的班級管理，給班級管理帶來了一條全新的有效的途徑，增強了學生的自我教育能力，增強了班集體的凝聚力，讓班級管理變得更輕松、更有效。

——專刊輔導員 蔣丹亞

為確保“五小”課程深入推進，并不斷提高實施水平，學校進一步創造條件，對學校原有的“五小”實踐活動中心的硬件進行升級，為課程實施全力提供支持。原有的“五小”實踐中心是根據“動手動腦、做人做事、生存生活”的培養理念進行設計的，共分為“生物地理區”“科技迷宮區”“文化歷史區”“七彩童年區”“生存生活區”等五大區域，設有生存科技苑、生態園、地理世界、動物家園、百科知識學習室、工業文明成果展等近二十多個實踐項目。為服務于學生的成長所需，去年，學校改建成了“紅廣電視臺”，同時將“綠色與消費”“歌頌生命”“自信的力量”“誠信之美”“守法小公民”等22個“五小”微課程成果推向全國。2020年，學校又緊跟時代步伐，在“五小”實踐中心開辟了“科技創客空間”，借助“3D打印筆”“木趣”“科技模型”“編程傳感器”等項目進行創客教育，相信孩子的明天會更美好。

在“五小”課程的具體實施中，通常聯動采用“整合”“拓展”“調適”“創新”等策略，推動“五小”課程貫徹落實。不同的主題活動、創意課程內容可以整合，與基礎課程有關的創意課程可以整合，還有國家課程學科之間也可以整合。除了拓展課程內容，教師還可以充分挖掘有社會價值的課程資源。對預設的“五小”課程內容可以與時俱進，可以通過統籌活動時間、調整課時比例、創新課程內容以適應具體的教學情境。

學校結合新冠肺炎防控，化“疫”為機，在戰“疫”中做好“育人”的事，策劃并開展了疫情特殊時期的“五小”居家實踐活動課程，組織學生開展愛國主義教育、生命教育、責任教育、感恩教育等，讓生命成長得更茁壯。

總之，在課程開發實施中探索科學有效的策略，在提升學生的“五小”核心素養的同時，讓“五小”課程回歸葉圣陶“育人”價值，驗證課程的開發實施的價值，調整部分“五小”課程實踐，由此形成螺旋上升的理論與實踐的有效結合模式，使得葉圣陶育人思想能真正落地生根，也讓“五小”這棵種子在牛塘中心小學學子的心中生根、發芽。

【參考文獻】

[1]項春雷. 基于葉圣陶教育思想下的學校課程開發[J] .課程·教材·教法，2017（2） .

[2]任蘇民. 落實立德樹人——葉圣陶給了我們怎樣的啟示[J] . 中國德育，2018（13） .