高中歷史課堂有效互動策略研究

夏明慧

【摘要】新課程標準不斷推進，它倡導新的教育觀念，傳統的教育理念和方法已經不能適應如今課堂的變化發展。在如今大課程改革背景下，教師需要不斷更新自身的教育觀念，勇于突破傳統教育模式，積極改進自身的教育觀念，并選擇合適的教學內容，敢于在教學實踐中嘗試新的互動形式。文章主要探討高中歷史課堂上的互動教學策略，希望能夠提升歷史課堂的教學效率。

【關鍵詞】高中歷史;有效互動;教學策略

根據現代教學發展理論，教學活動并不是教師一個人的活動，它需要教師和學生之間相互交流、相互溝通，但是在實際的歷史教學中，由于教師的教育觀念落后，提問過于隨意，留給學生的思考時間較短等，使得教學活動中的互動效率較低。在高中歷史的課堂教學中，教師需要不斷探索出新的教學策略，從而實現師生之間的有效互動。

一、更新互動教學，重新定位角色

在實際的教學活動中，互動教學是否有效，和學生的學習主動性和學習興趣有較大的關系。師生之間能否有效交流和溝通，并不是以活動的開展次數和課堂教學是否活躍作為衡量標準的。如果學生沒有讓自己的思維參與進來，只是被動地接受教師的想法，或者沒有嚴格圍繞著主題，那么教學就沒有起到應有的效果，沒有讓學生深入思考，這種互動教學是比較低效的。從歷史教學的實際過程看，有些教師習慣充當權威者，喜歡管著一切，而學生是被動的接受者，沒有自己的想法，習慣于聽教師講，缺乏主動學習的想法，或者教師和學生之間僅僅是一味地問答式交談，完全沒有互動教學。因此，在具體的歷史互動教學過程中，教師需要更新自身的教育理念，重新思考自身的角色，打破傳統的教育想法，從而構建起和諧、有效的師生關系。

例如，教師需要把學生看作學習的主體，給予他們充分表現自己的機會，讓他們主動回答問題，讓學生在上課前進行主動探究，然后讓他們能夠根據教師的講解在課上進行討論，并參與小組之間的合作學習，同學間互相幫助。比如，在講到“秦朝中央集權制度的形成”有關內容時，本小節主要涉及的是古代歷史。有挺多學生對于這部分的歷史了解不多，使得他們無法主動參與課堂互動。因此，在實際的教學前，教師可以讓學生先在上課前做些準備，收集一些有關秦朝長城、陵墓和疆域的地圖。在上課的時候，教師讓學生根據這些圖片進行相關討論，深入研究這方面的歷史。這樣，不僅能夠調動學生對于該部分歷史的學習積極性，還能讓他們主動參與課堂教學，參與到課堂討論之中，大膽陳述自身的觀點。同時，由于課前活動準備較好，學生有了一定的知識積累，能夠更加積極主動地參與到教學活動中，從而促進課堂教學互動有效開展。教師需要充當好引導者、參與者的角色，仔細傾聽學生的想法，注意激發活躍他們的思維，促進師生有效互動。又比如，在講到“抗日戰爭”時，教師可以和學生一起學習這段歷史，讓學生能夠充分表達自己對于我們黨在抗日戰爭中做出的偉大貢獻的一些想法，如“毛澤東的正確領導”“抗日戰爭能夠取得勝利的原因”等。教師可以引導學生感悟先輩艱苦創業，為贏得今天的幸福生活所做出的努力。

二、巧設互動情境，互動啟發誘導

在高中歷史課堂教學中，教學觀念的轉變、課堂角色的轉變能夠有效地促進師生互動，但是僅靠這些遠遠不夠，師生之間的交流互動還需要根據一定的主題和問題進行，這便需要教師發揮自身的作用，給學生創設一定的問題情境，讓他們能夠主動參與到課堂教學中，實現師生互動教學對話。有效的問題是啟發學生進行思考的動力，思考的過程實際就是解決問題、發現問題的過程。而在互動的過程中，需要雙方的加入，這樣才能實現有效的教學互動。在高中歷史教學過程中，教師需要設置一些開放性的、有趣的、能夠給予學生充分思考的問題情境，通過問題來吸引學生的注意力，這樣能夠不斷地啟發學生思考問題，讓學生主動地去探索問題，并且主動思考問題，從而提升互動的效果。

比如，在講到“從漢至元政治制度的演變”，探討“君權和相權的變化”進程時，教師可以通過幻燈片讓學生觀看一些歷史圖片和幾則故事，引發學生思考：①通過展示的圖片和故事，說說可以獲得哪些有用的歷史信息？請宰相回答。（學生扮演宰相）②在宋太祖當權時期，他除了削弱宰相的職權，還怎樣削權呢？③結合前面的討論，可以看出中國古代的皇權和相權呈現怎樣的變化趨勢呢？小組討論后進行總結發言。相繼誘導，適時啟發，交流合作。在課堂學習過程中，學生是學習的主體，但是他們的學習閱歷、能力、知識面比較局限，總會遇到一些不同的學習障礙，如果想要促進有效的互動交流，則可以采取啟發式、誘導式這樣的教學方式，注意啟發學生的學習思維，從而拓展他們的思維。由于學生的個體發展存在差異，他們思考問題的方式不一樣，所產生的一些觀點也會不一樣，有些想法很可能會超出教師的預設，這個時候教師可以給他們合適的點評，讓課堂教學能夠實現有效互動。又比如，在講到“戊戌變法”這一節內容時，有些學生并不認可譚嗣同的做法，他們覺得“留得青山在，不怕沒柴燒”，看到學生這樣的思維，我換了種方式進行提問：“譚嗣同的死有價值嗎？”然后讓學生進行充分的討論，讓他們的思維進行激烈的碰撞，從而提升愛國思想。

三、保證思考時間，避免形式互動

新課程改革不斷推進，很多教師逐漸看到師生互動的有效性，開始重視學生的主體地位，但由于長期受到傳統教學觀念的影響，或對一些新課程的了解不夠深入，出現了較多的形式主義。隨著新課程改革的不斷深入，越來越多的教師開始注重師生互動，突顯學生的主體地位。在實際的歷史教學中，有些教師提出了需要討論的問題，但留給學生思考的時間不夠，學生不能很好地進入思考狀態，不能綜合思考別人的想法，師生之間表面上是進行了討論，但是實際上還是教師一個人說了算。

比如，在學習“新民主主義革命”相關內容時，教師可以先讓學生選題，然后進行合理分工，搜集相關學習資料，采取故事講述、發言匯報等形式讓學生進行自我展示，實現良好的師生互動。在這一課時的教學過程中，如果想要實現有效的師生互動，那么就需要留給學生足夠的時間思考“新民主主義革命”的起因和交流“新民主主義革命發展脈絡”，讓他們能夠主動地去思考，然后教師在旁邊引導，提升學生思維能力。在相關互動教學過程中，教師一般會開展一些合作學習，但往往都比較偏重于形式，忽略了它的實質性發展。如在有些學習小組中，經常是由優秀的學生進行發言，其他學生只是在旁邊看著，有些學生很想回答問題，卻沒有得到很好的關注。所以，教師需要給學生提供一些機會，指導他們進行合理學習，保證有效交流。

四、創建和諧關系，營造互動氛圍

互動教學不應該只是局限在課堂教學中，還可以衍生到課外的師生關系之中，良好的師生關系能夠促進有效互動教學的順利進行。其實，教師不僅僅是傳道授業解惑者，他們還具有很多的角色，比如學生的朋友，學生的家人和學生人生路上的前輩，只是教師在教學中會把自己標簽化，只把自己當作教師，這樣無形中就推遠了自己與學生之間的距離。因此，教師可以把課堂上的互動延伸到課外，可以和學生聊聊生活中的點滴事情，聊聊課余時間做的事情，以及分享下教師從前高中時候的事情。通過這種溝通和交流，便于創設良好的師生關系，能夠營造和諧的課堂學習氛圍，讓學生在一種輕松自由的環境下學習，這也是一個比較有效的互動方法，比反復的說教有用得多。

比如，在“近代中國反侵略、求民主的潮流”中，我并沒有像平時那樣，讓學生比較太平天國運動、辛亥革命、新民主主義革命的異同點，而是和學生一起探究它們之間的不同，在課堂上一起完成這項任務。在此，教師便不再是那個只會在講臺上發布號令的人，而是可以和學生一起合作學習的伙伴，在一定程度上促進了師生之間的有效互動，同時拉近了與學生之間的距離，提升歷史教學效果，讓學生能夠對該知識點記得更牢。如果能夠把多媒體技術應用在歷史課堂教學中效果將更明顯。受到時間和空間的限制，很多歷史知識學生理解起來較為困難，但是現代科學技術可以較好地解決這個問題。應用多媒體能夠給學生展示一定的圖片和視頻，可以較好地還原當時的歷史情境，能夠讓學生置身于歷史場景之中，感受歷史的變化，并調動他們的學習積極性，吸引他們的學習注意力。比如，在“抗日戰爭”中，在準備課件的時候，我搜集了很多的圖片和視頻。在課上，通過PPT放映的形式給學生展示抗日戰爭的圖片及視頻，讓他們能夠更加直觀地了解這段觸目驚心的歷史。最后，通過多媒體放映的形式總結這節內容，更好地紀念抗日戰爭七十五周年勝利大閱兵儀式。在此過程中，學生的個人愛國情懷涌現，教師及時告訴學生，學習這段歷史并不是說記住仇恨，而是記住歷史，為建設美好的祖國而不斷奮斗，這是每一名中國人的偉大歷史使命，每個人都應記住這段歷史，做最好的自己，盡到自己的義務，實現祖國的繁榮昌盛。歷史的教學不是希望學生記住每一段歷史，掌握每個細微歷史事件，而是能夠通過這些歷史事件來鞭策自己不再犯。

總而言之，互動教學能夠營造良好的學習氛圍，能夠讓學生在輕松、愉悅的氛圍下學習;通過與歷史的對話，能夠讓學生更好地樹立正確的價值觀、世界觀;并且，通過這種互動教學，能夠讓學生明確自身的主體地位，把自己的注意力集中于課堂教學之中，教師則需要從實際出發，讓學生能夠真正地愛上歷史課堂。

【參考文獻】

[1]李雪 . 合作互動，自主學習——高中歷史課堂合作教學策略研究[J] . 東方青年·教師，2013（14）：56.

[2]張艷 . 實施互動情景式教學，打造高效高中歷史課堂[J] . 考試周刊，2015（56）：118.