“互聯網+”背景下初中語文閱讀教學的開展對策

王雄

摘 要：在“互聯網+”的背景下，許多初中語文教師正在悄然轉變教學思想理念。隨著現代科學技術的飛速發展，很多新的教學模式也應運而生，這些教學模式在方便教師授課同時，也拓展了學生的知識視野，改變教師傳統授課模式與學生自主學習模式。本文針對當前初中語文閱讀教學現狀展開探討，并對“互聯網+”背景下初中語文閱讀教學開展淺顯探究，希望能為其他初中語文教師提供良好的參考意見。

關鍵詞：“互聯網+”;初中語文;閱讀教學;教學策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）25-0061-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.25.030

“互聯網+”出現以后，各行各業在互聯網的影響下都悄然發生著變化。許多初中教師就將“互聯網+”傳統互聯網模式相結合，并利用各種各樣的信息技術不斷創新教學模式，從而調動學生參與的積極性，引導學生獨立思考能力，激發學生探究知識的欲望。而在傳統教學中，初中語文閱讀教學過程中，學生不僅在學習中受到約束，還在一定程度上阻礙學生思想水平發展，從而降低學生學習熱情。為此初中語文教師應在“互聯網+”背景下，提高語文教學趣味性，將語文閱讀教學內容與現代信息技術相結合，從而提高語文閱讀教學成效。

一、當前初中語文閱讀教學存在的問題

1.主體地位缺失。在新課改要求下，原來以教師為主傳統授課模式已經不再適應當前教學改革需求。教師應明確學生主體地位，并在整個教學活動中以學生主的授課方式。然而，在實際教學過程中，許多教師仍舊采用傳統教學模式，并在教學采用“一言堂”的教學方法，過于注重閱讀材料的段落講解，以及概述整篇文章的思想感情，致使學生在完全沒有理解的基礎上，強行灌入教師思想，促使學生學習興趣低下，忽略培養學生學習能力。為此該種教學模式，使得教師忽略學生學習主體地位，致使學生閱讀水平無法提高。

2.方法手段單一。在開展初中閱讀教學時，初中教師常常只喜歡用一種教學方法，甚至有些教師直接照本宣科，并沒有帶領學生探究這篇課文的思想感情，也沒有讓學生掌握任何寫作技巧，更沒有提升學生的語言表達能力。此外，教師還忽略對閱讀材料的多角度解讀。這種教學模式不斷限制學生對學習自主發揮性，還阻礙學生創新性思考。另外，一些教師在設計教學環節時，常常依照自己的主觀意識充分理解文章內容，并在開展教學活動時一味地自說自話，并沒有與同學生產生互動，被迫讓學生接受教師的教學觀念，長此以往學生毫無自主思考能力，使其在整個教學過程中，只能依賴教師課堂講解，阻礙學生學習能力的提升。

3.學習興趣銳減。俗話說興趣是最好的老師，倘若學生沒有學習興趣，就不能提升閱讀的積極性，更加體會不到閱讀的樂趣，以及學習語文的快樂。在初中語文教學過程中，初中語文教師應注重閱讀教學，讓學生在閱讀中感受學習語文的快樂。只有這樣學生才能積極主動地投入到閱讀探究中。但是在實際教學過程中，教師常常只注重閱讀內容的講解，忽略學生閱讀教學活動趣味性，沒有注重學生之間存在的個體差異，從而導致學生閱讀能力較差，理解能力無法提高，嚴重影響語文教學質量。

二、“互聯網+”背景下初中語文閱讀教學的開展對策

1.借助學科融通。在初中語文閱讀過程中，教師應該充分利用互聯網教學環境，將語文閱讀教學與現代信息技術相結合，教師轉變這種教學方式不但能夠提高學生學習成效，還能激發學生閱讀興趣。初中閱讀教學中，閱讀內容常常會涉及其他學科的教學內容，或者是學生沒有涉及過的其他領域教學知識。為此，教師在帶領學生學習閱讀時，就充分發揮互聯網的巨大優勢，將閱讀內容與互聯網知識相結合，讓學生更好地閱讀語文教學內容，加深學生對知識點的記憶，使其在了解學生學習內容的同時，促使學生感受文章主旨大意，拓展學生知識儲備。

以往傳統語文閱讀教學中，教師在面對不同學科的知識內容時，需要在備課期間準備大量研究資料，以此來收集整理各種各樣的專業資料，以及教師在講課環節中所需要的講課素材。然后在授課過程中向學生進行講解。這種教學模式不但花費教師大量的工作時間，并且由于跨學科語文教師往往不能將閱讀教學內容講得過于明白，從而為學生造成一定的誤導。而隨著互聯網時代的到來，教師在授課過程中，可以借助多媒體技術，將本次教學內容所涉及內容知識點在龐大的現代網絡數據當中予以查找，或者尋找與之相關配套視頻供學生學習觀看，方便學生對跨學科知識點予以掌握記憶[1]。

2.加強課前預習。學生在預習閱讀教材時，還可以利用互聯網知識尋找本課的教學知識內容，或者在網絡資源上尋找與之相關的講解答案，這樣既能提高學生學習效率，學生還能帶著預習中不同的問題認真聽課。這種學習方法就會起到事半功倍的教學成效，加深學生對知識點的記憶，提高學生學習閱讀興趣，使其在閱讀教學中感受到學習的快樂。以此增加學生與教師線下互動教學，強化學生預習效果，這樣學生在預習過程中能夠更加明確學習目標。在教學過程中，教師應以教學目標為出發點，做好相關教學的準備工作，提供本節課需要的教學素材，滿足學生對學習知識的要求，引導學生掌握閱讀技巧，使其在全文閱讀的基礎更好地掌握學習內容，教師還要讓學生嘗試用自己話語進行相關闡述，提高學生語言表達能力，學生在閱讀學習中更好地感受文章魅力。為此，初中語文教學要從文章情感入手，用心感悟文章想要表達的思想感情，提高學生理解感悟能力，讓學生在閱讀中明白做人的道理[2]。

3.設置教學情境。在課堂教學過程中，應為學生營造良好的教學氛圍，并根據閱讀內容科學合理地設置教學情境，以此增加學生學習興趣，調動學生參與學習的積極性，這在閱讀教學中顯得十分重要。為此，初中語文教師應借助互聯網平臺功能，充分利用里面好的海量教學資源，來豐富學生學習內容，為學生構建多樣化教學情境。在初中語文教學過程中，教師還可以組織學生以小組為單位，讓學生在互聯網中尋找與本課教學內容相關數據資料，然后在學生尋找的資料中找出有用的教學資料，讓學生圍繞本小組找到的教學資料展開詳細討論，這樣不但可以提高學生的正確認知，還能加深學生對學習趣味性的有效理解。