淺談高中物理教學中創新實驗的設計與實踐

蒲燕君

摘 要：隨著我國高中課程的不斷改革，教育界對于物理學科的重視也更加顯著。物理在高中所占比重極大，相關教育界人士也對于高中物理學科進行了更加系統的創新和發展。物理學一直以來都是知識點相對而言比較枯燥晦澀的學科，但目前仍然有一些學校沿用傳統的教學模式，以期讓學生獲得提升，沒有察覺到創新的重要性，所以往往難以讓教學成績和效率有所提升。基于此，本文主要討論了在高中物理教學過程中的一些創新型實驗的具體設計和實踐的方法。希望此研究能夠為廣大教師提供一些借鑒和幫助，僅供參考。

關鍵詞：高中物理;實驗設計;創新實踐;興趣點

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）25-0079-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.25.039

隨著新課程改革的不斷深入，我國對于高中的素質教育比從前更加重視。而在高中的教學過程當中，物理一直以來都不僅僅是一項只針對書本知識的教學，也是和實驗有密切關系的一門學科，所以如果想要讓學生對物理學有著更深入的了解，那么各種實驗就是必不可少的。學生必須更加直觀地對實驗有所理解，才能夠更深層次地了解到抽象的物理知識。我國的傳統物理教學基本都會使用填鴨式的教學方法，這種方法比較重視學生的知識掌握程度，但是對于學生是否了解知識的內涵卻比較忽視，這和素質教育是有一定差異的，所以在高中必須要讓學生對物理實驗能夠親身經歷，深入了解。教師必須要轉變自己的教學觀念，使用創新實驗的方法來幫助學生獲得提升。接下來，筆者就談一談優化高中物理教學創新實驗的一些策略。

一、增加課程的興趣點

目前隨著我國新課程改革的不斷深入，高中的物理教學也不再只是將成績作為教學的唯一標準，而是主要培養學生的自主能力。創新實踐能夠有效地改善傳統的教學方法當中的一些不足，對于學生的創新能力更加重視。一般情況下，教學都是將教師的講述作為根本途徑，相對而言課堂缺乏一定的興趣點，這樣下來學生就很難將注意力始終集中在教師的身上，對于課程也往往沒有很大的興趣，學生的學習成績難以獲得提升。但如果能夠有效地對教學實驗創新設計，就可以根據物理教學開展各種各樣有趣的實驗，將實踐理論相結合，能夠讓學生在自主學習中更有積極性，在創新實踐的過程當中將一些較難理解的物理常識通過更加簡單的方法滲透到學生的思維當中，幫助學生提高學習效率[1]。

二、培養實踐技能

在物理課的教學過程當中，教師需要全面了解到課堂上學生所需具備的主體地位，對于學生的一些表現進行有關的教學創新設計，逐漸地讓學生能夠學會自主學習，同時也要對其實踐進行分析，提高學生對于實驗學習的積極性，并通過設計一些較為輕松活躍的物理教學創新實踐活動，創造出更加具有趣味性并且輕松的課堂氛圍。比如說，教師可以設計一個創新的物理實驗，將課堂變得更加有趣、更加多元。教師在課堂上不能一味地對理論知識進行講解，可以將一些實驗穿插到教學當中去，促使學生在教師的有意引導之下自己動手實驗。這樣就可以有效地幫助學生獲得動手實踐的能力，同時也可以讓他們對于一些知識點有更加直觀的了解。在學生看來，這樣的課程會更加具有吸引力，同時也可以幫助學生促進學習效率的提升[2]。

三、培養創新性思維

在進行物理教學的過程當中，教師所能夠發揮的作用是無可替代的。學生在進行物理實驗的時候，必須有教師從旁監督并且進行正確的引導，因此教師的職業素養和教學能力對物理實驗的創新設計環節是極為重要的。教師需要不斷地提高自己的實驗教學能力，同時也要對于相關課程有一個更加系統的準備，對課堂上會經常出現的問題，需要及時找到一些避免的方法或是做周全的計劃，能夠及時解決補救。教師要確保學生能夠在實驗的時候使用正確的思維能力進行思考。對學生進行創新思維能力培養，可促使他們學習理論知識的同時，培養自身的實踐應用能力和創新思維能力。教師需要引導學生對一些知識點進行自主探索，并且和實際能夠有效地結合起來，在生活中自覺發現更加有意思的物理現象，使學生在視野拓寬的同時也可以在生活當中養成更加靈活的思維模式[3]。

四、循序漸進性教學

對于學生來說，只有在課堂當中養成更加積極的學習習慣，才能夠更好地提高學習效率。而對于教師來說，真正能夠在教學當中讓學生產生樂趣的教育方法卻是極少的。物理的創新實驗則正好可以培養學生的興趣，彌補僵化的教學模式中存在的不足。所以，教師需要真正地了解物理創新實驗的使用方法，在實驗當中添加具有趣味性的、能夠讓學生產生積極性的物理實驗，并引導學生學習相關的知識。這樣的教學方法對于培養學生的學習興趣是極為重要的。同時，教師也需要在對學生講解物理知識的同時，使用循序漸進的方法進行教學，要對學生的能力有一定的了解，由簡單到復雜。在一開始，教師需要選擇一些較為容易的實驗，一來可以讓學生對于物理學實驗產生興趣，二來也不會讓學生因為實驗太復雜而產生退卻的心理。教師不能夠拔苗助長，在一開始就讓學生進行難度較大的過于復雜的實驗，這樣容易讓學生難以理解，從而對物理實驗失去興趣。例如，在教學摩擦力相關知識時，教師就可以首先教給學生一些和摩擦力有關的知識，讓學生有一個初步的了解之后，再以舉例子等形式豐富的方法，讓學生能夠對其有一定深層次的了解。這時候教師就可以拿兩個飲料瓶，在其中一個瓶蓋上抹潤滑油，另外一個不涂，之后，將塑料瓶蓋擰緊之后，讓全班最有力氣的學生和一個比較瘦小的學生來擰瓶蓋。讓力氣比較大的學生擰有油的飲料瓶，讓力氣小的學生擰沒有潤滑油的飲料品，這個時候就會發現力氣大的學生是很難擰開的，力氣小的學生卻可以輕易擰開。學生對這個現象一定會產生好奇心，這個時候教師就可以利用工具把兩個瓶蓋都擰開，之后在教室當中傳閱，讓他們找出其中的不同。在給出時間思考之后，再告訴學生這是摩擦力的作用，讓學生對于這個神奇的現象產生更多想要了解的積極性，以后對摩擦力的知識就會更加容易理解了[4]。

五、思維沖突實驗演示

教師可以使用一些演示實驗向學生展示物理現象及其過程，讓學生能夠真正地了解物理現象的本質，讓學生把自己已經學會的知識和一些物理現象相互結合。這種方法主要是讓學生在物理學習的過程當中能夠對于各種不同的物理現象產生更多的積極性和好奇心，可以主動進行思考。教師在演示過程當中對于不同的實驗需要有意識地對學生進行正確的引導，可以使用一些階梯性的實驗來達到想要達到的目標。比如說，在進行物理興趣實驗課上，就可以使用壓縮氣體點火來進行實驗。當然一開始教師不能夠告訴學生是用壓縮空氣點火，其顯示的實驗效果雖然是完全正確的，卻很難讓學生產生信服心。教師需要通過一些相關聯的實驗，讓學生對于整個物理現象都能夠有一定的了解。教師可以用一個籃球以及一個打氣筒進行試驗，先用打氣筒給一個已經扁下去的籃球打氣。在打完氣之后，教師可以讓學生來觸摸打氣筒，并在學生觸摸之后，問學生為什么打氣筒是熱的。大部分學生會回答，是因為摩擦起熱，這個時候教師不用急著評價，而是可以先把打氣筒氣針從籃球里面拔出，再對著空氣中打氣，然后讓學生觸摸打氣筒，這個時候學生就會發現，同樣是打氣那么多次，沒有對籃球充氣的打氣筒卻不會發熱。教師這個時候就可以問，如果是因為摩擦生熱，為什么第二次打氣筒沒有發熱，學生這時候就會陷入思考當中。教師可以適當點撥學生，這是因為受到壓縮空氣發熱的原理。教師在拿出壓縮空氣點火實驗的各種不同的裝置來向學生演示實驗，學生對于這一個理論就會了解得更為透徹。教師可以設置一些有思維沖突的題目，也就是在現實的生活當中是不是會有壓縮氣體點火的實例，讓學生可以自己體會到探究發現的樂趣。

六、培養學生的動手能力

一般來說，只是教師進行實驗，而讓學生一旁觀摩，并不能夠達成物理創新實驗的實際目的。物理創新實踐不但需要對各種不同的實驗進行創新，還需要學生對于實驗過程擁有更加深刻的了解。因此學生必須要有自己親手試驗的過程，這樣的物理實驗動手過程，不但可以讓學生在中學的時候就打好物理實驗的基礎，同時可以提升學生對于物理實驗的積極性。物理教師需要逐漸地把自己在物理實驗當中的主導地位轉變為一種引導者的地位，讓學生能夠自發地在各種不同的實驗當中找到學習的樂趣，同時也可以讓學生對實驗進行不同創新，不過實驗設計是不能夠具有危險性的，學生可以選擇較為輕松的實驗進行創新。教師不可以過分干預，但可以為學生進行一些合理的引導，并為學生提供實驗的基礎理論以及實驗物品。不管學生在創新的過程當中遇到何種困難，教師都需要及時給予學生鼓勵與幫助。在實驗完成過后，教師可以讓別的學生對創新實驗進行觀摩，使學生能夠提高對于物理的興趣和榮譽感，從而提高自己的動手能力。

綜上所述，高中物理教學當中，如果能夠有效地設計創新實驗，使用更加具備趣味性的方法，就能讓學生提高對于物理學習的積極性和對于知識的探索能力，可以讓學生在實驗的過程當中鍛煉動手能力，將理論和實踐相結合，進一步提高學生的創新思維能力，自然而然也能幫助學生學習效率的提升。高中的物理教學相對而言是較為基礎和重要的，如果教師能夠對于其中的實驗創新設計，進行更加合理科學的優化，增加其在課堂當中的趣味性，營造更加適合學習的氛圍，一方面可以提升自身的專業素養，另一方面會對學生產生積極的影響，從而使得學生在創新的物理實驗過程當中獲得提高。

參考文獻：

[1]姚樹石.高中物理教學中創新實驗的設計與實踐[J].課程教育研究，2018（21）：84.

[2]林廣波. 高中物理創新實驗的實踐研究[D].上海師范大學，2018.

[3]王維秀.高中物理教學中創新實驗的設計與實踐[J].赤子（上中旬），2017（4）：220.

[4]張文超.高中物理教學中創新實驗的設計方法探討[J].科技創新導報，2016 （21）：157.

[責任編輯 杜建立]